趙雅珺（甘肅省會寧縣白草塬初級中學730722）

轉(zhuǎn)觀念抓課堂樹新人
——淺談有效課堂教學之我見

趙雅珺（甘肅省會寧縣白草塬初級中學730722）

社會變革日新月異。為適應時代的發(fā)展，國家也對課程進行了改革，各地也提出了課程校本化的理念。但在實施過程中，我們的共同感受是教學內(nèi)容多而無所適從。盡管課堂教學較以往取得了較大的進步，但是在某些環(huán)節(jié)上依然擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛。這樣不僅僅降低了實際教學效果，同時也無法調(diào)動學生學習的熱情與積極性，使得他們的學習受到了阻礙。在新課改背景下，我們應該認識到教學本質(zhì)并確定教學目標，同時應對新課改的教學要求對實際教學進行調(diào)整、優(yōu)化、完善，以此來達到育人、育才、育德的目的，讓學生能夠全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念

若要讓課堂教學從根本上發(fā)生改變，首先就需要對傳統(tǒng)教學觀念進行改變。而對于有效課堂教學而言，其核心即為教學效益。也就是說，以教學效益為導向?qū)嶋H課堂進行構(gòu)筑，使教學課堂得以優(yōu)化。為了讓“有效”得以凸顯，要求教學能夠推動學生的進步或發(fā)展，并以此作為教學有效性的評價指標。顯然，教學效益并不是指教師教學是否認真，學生學習是否踏實。當然，這些都是教學當中最為基礎也是最重要的元素，不應該忽視。但是，最應該注重的是學生掌握了多少知識、收獲了多少知識。這才是教學的根本目的。因此，在實際教學過程中，教師應該將“有效”融于其中。這是一種理念并經(jīng)由這種理念去驅(qū)動教學行為可使實際課堂教學得到優(yōu)化，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）有效教學關注學生的進步或發(fā)展

在實際教學過程中，教師應該清晰地分辨對象。因此，教師首先就應當具備“對象”意識。教學是一個雙向性的過程，教與學都是相對的。新課程標準明確指出，教師應該將學生置于主體地位，以課堂教學作為引導讓學生能夠充分地掌握知識，同時還要重視學生其他方面的發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生的成長受到了諸多因素的影響，并且他們的發(fā)展不應該僅限于某一個學科或某一方面，而應當是發(fā)散性的。因此，無論是哪一科的教師不應該對任教學科進行高估，更不應該將這種“高估”的思想帶給學生。學生應當全面發(fā)展才能成才。

（二）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念

在某些情況下，教師教學過于強調(diào)于感覺而造成課堂方向出現(xiàn)了偏離。另外，會產(chǎn)生“效益即花最少的時間教最多內(nèi)容”的誤區(qū)，使得實際教學效果受到影響。事實上，教學效益應該是在單位時間的基礎上對學生學習結(jié)果與過程的綜合考量。

（三）有效教學也是一系列策略的呈現(xiàn)

有效的教學策略能夠讓教學工作事半功倍。所以，教師應通過教學策略來對課堂問題進行優(yōu)化，使課堂教學得以進一步完善。在教學具體實施過程中，教師應該結(jié)合教學進程對教學方法進行有效劃分。一般情況下分為三個階段，即準備階段、實施階段以及評價階段。對于不同的教學階段，教師都應該具備獨有的教學策略。策略是發(fā)揮教學有效性的關鍵的措施，便于教師本身對教學情境做出有效判斷。當然，教師并不需要完全按照目標管理來制定教學流程，更多情況下是應該結(jié)合學生的實際狀態(tài)進行動態(tài)性教學方案的構(gòu)建，使教學策略能夠滿足教學需求。

二、抓住課堂

盡管課堂教學有效性能夠以不同的方式或不同的層次表現(xiàn)出來，但學生的發(fā)展與進步始終被視為最核心的衡量指標。學生的進步絕非僅僅體現(xiàn)于知識的汲取，并且學生對專業(yè)知識的深入理解也不是能夠憑借單純性的訓練就能實現(xiàn)的。學生在學習過程中實際上是一個思維轉(zhuǎn)變的過程，同時也是一個思維成熟化的過程。也就是說，學生的進步可視為其思維上的成熟。當然，對于思維的駕馭首先要掌握知識轉(zhuǎn)換，而知識轉(zhuǎn)換則需要依托于訓練。不斷的訓練也許能夠讓學生的思維發(fā)生變革，使其思維創(chuàng)新，但也有可能抑制學生的創(chuàng)新能力。因此，教學更應當注重學生未來的發(fā)展。

（一）與現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密，教學越有效

教學活動無論處于何時何地，其目標為“人”，主體也為“人”，固要以人為本。同時，教學活動應該與現(xiàn)實緊密結(jié)合，應當貼合生活，貼近社會。當然，學生的年齡差異、地域差異、各自生活背景的差異都有可能使他們的學習受到影響。因此，教師需要對學生的實際狀態(tài)進行充分把握，在了解學生情況的同時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，并結(jié)合學生所處的環(huán)境來完善教學資源。對于成長中的學生而言，生活當中包含了無窮盡的資源，將生活與教材內(nèi)容融合可使學生更為透徹地掌握知識并領悟深層次的意義，讓他們能夠逐漸意識到學習的價值之所在，以此來激發(fā)他們的主觀能動性與積極性。

（二）有效教學要關注學生的進步或發(fā)展

學生的發(fā)展并不是指某一方面或某一學科的發(fā)展，而是“全人”的發(fā)展。因此，要把教學的價值定位在對一個人的全面發(fā)展上才是真正的有效教學。

三、樹立新人

教學設計對于教學有效性的實現(xiàn)具有十分重要的作用。以下，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗并以語文教學為例進行闡述，供以參考。

（一）找準突破口

在傳統(tǒng)語文教學模式中，即便是不同類型的教學內(nèi)容其教學形式基本一致使得學生會出現(xiàn)厭煩感。因此，教師在構(gòu)建教學設計的過程中應當結(jié)合不同的題材、類型對不同風格的文章進行特異性的設定，找到教學關鍵點，并通過捕捉關鍵點來擴展全文，從而使教學效果得以增強。

（二）精心設計問題

在實際教學過程中，向?qū)W生提問是十分重要的方式。問題將帶動學生思維，并起到導向性作用。同時，學生可帶著問題對教學內(nèi)容進行思考、分析。也就是說，有效的問題可促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的想象力。因此，教師在設計問題時應該“一針見血”，具有針對性，問得適時適度。

（三）確立研讀專題

在新課程標準中明確指出，學生應該學會自主學習、合作學習，并能夠進行探究學習。以閱讀教學為例，教師應該明確研讀專題，引導學生進行探究學習，并通過有效引導使學生能夠進行有效的自主閱讀，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們獲得全面發(fā)展。當然，研究性閱讀需要教師抓住教學內(nèi)容重點并以問題的方式對學生進行有效引導，然后構(gòu)建出教學情境，讓學生都能主動參與到閱讀對話當中。通過討論的方式各抒己見表達自身的閱讀感受，以此讓學生逐漸學會“發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”，讓他們逐漸形成良好的學習習慣。

從教育工作者的角度來看，需要結(jié)合教學環(huán)境以及教育動態(tài)并時刻保持先進的觀念才能使自身教學水平不斷提升。對于學生而言，教學不單單是學科專業(yè)的傳授，更是促使他們成長的有效途徑。在教育中只有進行不斷地優(yōu)化、完善、革新才能讓學生的潛能得以激發(fā)，讓他們的綜合素質(zhì)得到提升，才能為社會培養(yǎng)更多的人才。

（責編 張翼翔）