楊百春

在學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，大可分為自主探究和合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式占據(jù)很大的地位。從學(xué)生接觸教育開始，無論是小學(xué)還是到大學(xué)，都有著小組學(xué)習(xí)的模式，這是因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)確實(shí)可以對(duì)教學(xué)的效果起到積極的影響。

首先，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)來說，老師不可能確保所有的學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，此時(shí)小組學(xué)習(xí)的好處就顯現(xiàn)出來了，小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)所講內(nèi)容進(jìn)行討論，也許這個(gè)同學(xué)不會(huì)的問題恰好另一位同學(xué)會(huì)，而另一個(gè)同學(xué)不會(huì)的問題可能這位同學(xué)正好能聽懂，通過討論，各取所需，就能夠達(dá)到把所學(xué)的問題最大化的掌握，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，對(duì)于學(xué)生小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員多層次化。也就是說組內(nèi)成員要有各個(gè)學(xué)習(xí)成績段的學(xué)生。這樣可以確保組內(nèi)的成員最大化的互相幫助。因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生可以幫助那些學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，而組內(nèi)的相同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也可以對(duì)所遇到的問題進(jìn)行討論。相對(duì)于把學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生化為一組，則不利于全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，對(duì)于學(xué)生的組織能力也有相應(yīng)的提高。小組之間可以進(jìn)行競爭，這樣學(xué)生也可以提高團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義重點(diǎn)在于合作。所以團(tuán)體意識(shí)的建設(shè)尤為重要。對(duì)于團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，首先需要選出一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長，小組長必須具有領(lǐng)導(dǎo)能力且能讓組員信服，具有事必躬親的意識(shí)，能夠做好團(tuán)隊(duì)的表率。小組長也應(yīng)該肩負(fù)起關(guān)心組員學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)，這樣老師也可以更好地了解班內(nèi)絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況，能更好地根據(jù)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)的制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但是獨(dú)立思考的重要性也不能夠忽視?？偠灾瑢W(xué)習(xí)都是自己的事情，正所謂學(xué)而不思則罔，在小組討論的同時(shí)自身也要思考、研究。只有自己獨(dú)立思考才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，否則別人講一百遍也不會(huì)有太大的效果。

再有就是小組學(xué)習(xí)的積極性，分層次劃分小組，其中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往起主導(dǎo)作用，這樣就一定程度上會(huì)使得差生就太過于依賴學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，使得其學(xué)習(xí)積極性大大下降。在素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)行的教育改革要求我們不斷創(chuàng)新，針對(duì)不斷改變的教育形式，制定最有效的教育方法。而改革的最終的目的在于使教育方法最大化，就像分組合作學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的填鴨式教育就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效化。