楊百春

在學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，大可分為自主探究和合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式占據(jù)很大的地位。從學(xué)生接觸教育開始，無論是小學(xué)還是到大學(xué)，都有著小組學(xué)習(xí)的模式，這是因為小組學(xué)習(xí)確實可以對教學(xué)的效果起到積極的影響。

首先，對于課堂學(xué)習(xí)的知識來說，老師不可能確保所有的學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，此時小組學(xué)習(xí)的好處就顯現(xiàn)出來了，小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)所講內(nèi)容進行討論，也許這個同學(xué)不會的問題恰好另一位同學(xué)會，而另一個同學(xué)不會的問題可能這位同學(xué)正好能聽懂，通過討論，各取所需，就能夠達到把所學(xué)的問題最大化的掌握，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，對于學(xué)生小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員多層次化。也就是說組內(nèi)成員要有各個學(xué)習(xí)成績段的學(xué)生。這樣可以確保組內(nèi)的成員最大化的互相幫助。因為這樣學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生可以幫助那些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，而組內(nèi)的相同分數(shù)段的學(xué)生也可以對所遇到的問題進行討論。相對于把學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生化為一組，則不利于全班同學(xué)的共同進步。

小組合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，對于學(xué)生的組織能力也有相應(yīng)的提高。小組之間可以進行競爭，這樣學(xué)生也可以提高團體意識和集體榮譽感。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義重點在于合作。所以團體意識的建設(shè)尤為重要。對于團體意識的培養(yǎng)，首先需要選出一個具有領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長，小組長必須具有領(lǐng)導(dǎo)能力且能讓組員信服，具有事必躬親的意識，能夠做好團隊的表率。小組長也應(yīng)該肩負起關(guān)心組員學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)，這樣老師也可以更好地了解班內(nèi)絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況，能更好地根據(jù)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況有針對的制定下一步的教學(xué)計劃和下達學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但是獨立思考的重要性也不能夠忽視?？偠灾?，學(xué)習(xí)都是自己的事情，正所謂學(xué)而不思則罔，在小組討論的同時自身也要思考、研究。只有自己獨立思考才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，否則別人講一百遍也不會有太大的效果。

再有就是小組學(xué)習(xí)的積極性，分層次劃分小組，其中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往起主導(dǎo)作用，這樣就一定程度上會使得差生就太過于依賴學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，使得其學(xué)習(xí)積極性大大下降。在素質(zhì)教育的背景下，進行的教育改革要求我們不斷創(chuàng)新，針對不斷改變的教育形式，制定最有效的教育方法。而改革的最終的目的在于使教育方法最大化，就像分組合作學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的填鴨式教育就更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到學(xué)習(xí)的高效化。