陳艷平

摘要：隨著新課程改革進一步深入，當前傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式無法滿足現(xiàn)階段的教學實際需求，還會對小學生在學習小學數(shù)學時產生思維誤導。在新課程改革不斷深入推進的大背景下，小學數(shù)學教學模式和教學方法變得更加的豐富以及多元。然而，多元化的小學數(shù)學教學模式和教學方法并不意味著能夠直接的提升小學數(shù)學的教學結果，小學數(shù)學教師應當根據(jù)小學生們實際的知識吸收能力的基礎上，選擇適合小學生的小學數(shù)學教學模式和教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學 開放題

1.小學數(shù)學開放題的概念說明

所謂小學數(shù)學開放題，指的是答案不是唯一或者提供的條件不完整的一種題型，這種題型一般涉及許多未知的變量，且不具備定向的解答。實際上，小學數(shù)學開放題的概念較為寬泛，只有符合小學數(shù)學的條件開放題型、小學數(shù)學的論斷開放題型、小學數(shù)學的對策開放題型以及小學數(shù)學的綜合開放題型這種題型中的任何一種題型即可將其視為小學數(shù)學開放題。

2.小學數(shù)學開放題教學策略

2.1 優(yōu)化小學數(shù)學開放題的課程評價，從而提升小學數(shù)學開放題的教學質量

新課程改革重點突出了課程評價的重要性，因此，為了充分發(fā)揮小學數(shù)學開放題的教學作用，小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學開放題課程中應學會從定性描述階段以及定量刻畫階段這兩個階段進行評價。小學數(shù)學開放題課程評價工作的開展應分為兩步走戰(zhàn)略，第一步是按部就班地進行定性描述。與傳統(tǒng)的過程性評價相對比，小學數(shù)學開放題課程評價更傾向于實踐評價，即通過定性描述來從描述小學數(shù)學開放題課程的全面過程，如著重關注小學生在解答小學數(shù)學開放題時的感受與態(tài)度，并對其進行總結改進，在下一次開展小學數(shù)學開放題課程時，可將小學生們帶到現(xiàn)實的生活場景當中，引導他們將小學數(shù)學的學習思維與現(xiàn)實生活場景結合在一起。第二步是循序漸進地進行定量刻畫。這個階段中小學數(shù)學教師應將教學中心還位于小學生。事實上，之所以鼓勵小學數(shù)學教師開展小學數(shù)學開放題課程，就是為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與邏輯思維習慣。

2.2 優(yōu)化小學數(shù)學開放題的編制方法，使其貼合小學生的學習特點

實際上，只有智慧的問題，才能找到智慧的答案，因此小學數(shù)學開放題的教學過程中，應當編制計有利于激發(fā)小學生對于小學數(shù)學的學習興趣的小學數(shù)學開放題題型。小學數(shù)學開放題題型的編制應當主張鼓勵小學生們學會主動思考，積極應用所學的小學數(shù)學知識分析問題并解決問題。因此，在編制小學數(shù)學開放題時應充分考慮小學數(shù)學開放題題型的教學價值以及學習趣味性。我們可以從以下幾個方面入手：第一個方面是陳題轉換，將小學數(shù)學題目中提出的己知條件進行弱化調整，將單一結論調整為多樣化結論，從而引導小學生們嘗試從不同的維度思考問題，實現(xiàn)邏輯思維開發(fā)的目的。第二個方面是原題結論的補充，實際上在小學數(shù)學的課本中有一些題目具有相對封閉性，雖然題目所提供的條件十分充分，但往往結論具有唯一性，因此對于這種類型的題目，小學數(shù)學教師可以嘗試著將原先的結論進行屏蔽，使之成為結論豐富的小學數(shù)學開放題[1]。

結論：

總之，小學數(shù)學是小學課程中的必修課，也是小學課程中難度頗深的課程之一。然而，深入學習小學數(shù)學開放題，不僅能夠幫助小學生構建數(shù)學基礎知識思維體系，還能夠最大化地開發(fā)小學生的邏輯思維。

參考文獻：

[1]楊紅慶.在小學數(shù)學開放題教學中培養(yǎng)學生的求異思維[J].數(shù)學大世界，2014.