王世紅

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，團隊合作能力在我們的學習和工作中不可或缺，而如今的初中生們多是獨生子女，而其中農(nóng)村家庭的留守兒童比例較大，更多存在父母教育缺失，長輩溺愛，溝通意識淡薄，不善與人合作等問題，而為了更好地適應集體生活，就需要使學生之間具備和增強溝通、團結、合作的能力，只有這樣才能更好地融入班集體，開發(fā)自身潛能，提升自己的綜合素質，形成健康、獨立、積極向上的人格特質。在這樣的理念指導下，心理健康課要達到的目標是：培養(yǎng)學生團隊意識，加強團隊合作精神。心理健康活動課相比較于其他學科，有其特殊性，能夠讓學生在活動中體驗和感悟，而活動本身就是心理健康課的“興奮劑”，例如在中學的心理健康課中通過有效運用“同舟共濟”、“穿針引線”等活動，能充分調動學生的主體意識，激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，讓學生放松自己，積極體驗本節(jié)課的主旨。

心理健康教育課不同于一般的文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課形式、內容、語言表述等都與一般文化課有很大的區(qū)別，而且涉及的知識領域十分廣泛。我們心理健康教師要上好每一節(jié)心理健康課，通過在課堂的教學活動影響學生的知、情、意、行，在學校生活和家庭生活中給予他們積極的引導和影響，這種引導和影響會滲透到學生學校生活和家庭生活的方方面面，幫助他們保持健康的心態(tài)和建立健全的人格。心理健康教育課要做到“形散神不散”，其重點雖然在于活動中的體驗，但絕不是為了活動而活動，活動應該有主旨，有核心，要緊緊圍繞本節(jié)課的主題，所以需要教師課前認真琢磨、反復研究。心理健康教育課也應該堅持這個主題，圍繞這個核心而“形散神不散”。經(jīng)過多年的心理健康教育工作，對此我粗略總結了自己的一些思路和想法：

1、課前互動交流，教師創(chuàng)造和諧氛圍。

在教學的過程中，教師通常會利用課前幾分鐘的互動交流，緩解學生上課的緊張情緒，創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂氣氛，在課堂上，通過教師不斷的引導，調動學生的積極性和主動性，大膽投入到本節(jié)課中。例如，老師請學生分組進行“同舟共濟”比賽，在活動過程中學生會逐漸體驗到合作的必要性;再比如在“你追我趕”這個活動中，教師組織男女生分組對抗，培養(yǎng)竟爭意識，體會團隊協(xié)作的重要。

2.積極抓住學生心理，以興趣促進學習。

同樣的授課內容，如果采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加積極和主動。從初中生感興趣的人物、話題、新聞入手，拓展到生活和學習中常見的心理現(xiàn)象和心理問題，引起學生對自身心理世界的好奇和探究，進而認識到提升自身心理素質的重要性，這對于逐步增進學生學習效率、合理調節(jié)自身情緒、形成良好品格、增進人際關系等等都有很大益處，這些也是心理健康教育課要達到的目標。

3.傾聽別人的故事，因勢利導。

一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于學生在其中獲得的心理體驗和感悟，他們總是喜歡傾聽別人的“故事”，關注同齡人面對同一問題的做法和表現(xiàn)，其實學生在聆聽的同時，也在審視自己、反省自己在這些問題上的表現(xiàn)和不足。在課堂上，教師們在講述其他人的“故事”時，以學生為主體，教師為主導，讓學生明白這些問題別人也有，在同齡人中非常普遍，并不是羞于啟齒的，這個方法能有效緩解學生的自卑心理和消極心態(tài)，幫助學生樹立信心，相信這些問題可以解決，教師在這一階段完成后就可以進一步教授學生完善和解決相關問題的方法。

4.教師以己度人，產(chǎn)生師生的共鳴。

如果教師能在適當和必要的時候，在一定原則和限度下真誠的自我剖析、自我暴露，學生也會減輕防衛(wèi)心理，把老師當做知心人和朋友，從而更加信任和依賴教師，真實地表達自己、安全地探索自己，師生之間產(chǎn)生共鳴，能促進學生不斷地調整心態(tài)，不斷地成長，在教師的陪伴和幫助下共同解決問題。只有師生真情的共同參與，營造一個真誠、積極的心理健康教育活動的氛圍，才能突破課堂教學的難點、達成教學目標。

5.家校聯(lián)合，促進學生發(fā)展。

在學生的成長過程中，學校和老師發(fā)揮的作用固然重要，但更需要家長和社會的支持和配合，以我縣具體情況舉例，農(nóng)村學校占比例較大，其中留守兒童人數(shù)眾多，大部分家庭都存在父母在外打工常年不在家，孩子由家里長輩撫育，在學業(yè)輔導上力不從心，由于初中生普遍存在青春期的問題，和長輩在溝通和交流上也經(jīng)常存在代溝，長此以往就容易導致孩子在家里不愛表達，家庭成員也無法及時了解孩子的心理動態(tài)和學校生活情況，所以學校和老師針對特殊家庭的孩子要有充分了解，和家庭成員要保持溝通和交流，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時能夠及時疏導，家校之間有效聯(lián)合能夠共同促進孩子健康成長，建立健全人格。

心理健康教育課并不是一般的心理學專業(yè)課程，雖然中小學心理健康教育課并不是以講授心理學概念和理論知識為主要目的，但并不是說心理課中就沒有相關的心理學知識，它依然不能脫離心理學基礎知識和心理發(fā)展規(guī)律。事實上，每一節(jié)心理健康教育課都要以相關心理學理論基礎為背景設置，它的目的不是讓學生被動的接收，而是要讓學生做到主動體驗，活動的選擇也要以學生不同年齡段的心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，只是這些知識并非是以直接講授和理論的形式呈現(xiàn)在學生面前，而是經(jīng)過教師處理后以比較通俗、淺顯的形態(tài)展現(xiàn)給學生，知識點要潛移默化的滲透在教學設計和教學的過程中。

評價一節(jié)心理健康教育課的優(yōu)劣，要看教師的教學效果是否達到預期的教學目標。心理健康教育的目標就是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發(fā)展，這一目標的實現(xiàn)離不開心理健康教育課。教師對心理健康教育的認識和理解直接影響了心理健康教育教學工作的成效和開展，不僅影響著學生的心理素質的健康發(fā)展，它還關系著學生各個時期的成長和人格特質，甚至影響著學生畢業(yè)后步入社會的未來發(fā)展，這是一項任重而道遠的工作。因此，我們作為學生心靈的引航人，要以學生為中心，把提高學生的心理素質，樹立健全人格，幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的各種問題，以促進其身心發(fā)展為己任。