郭可心

教師課堂語言藝術(shù)，不僅反映教師的教學(xué)能力和水平，同時(shí)在一定程度上，決定教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，有的教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氖活躍，師生關(guān)系融洽，更好地達(dá)到教學(xué)效果;而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學(xué)生思想開小差，其原因就在于教師不善于運(yùn)用語言藝術(shù)。這些事實(shí)證明，教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是小學(xué)語文學(xué)科，教學(xué)中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生這樣說：“小學(xué)語文教學(xué)，一是要注重語言的積累，二是語言運(yùn)用的基本技能，三是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的良好時(shí)機(jī)。”欲勝任此等任務(wù)，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。

教師應(yīng)該重視課堂語言的生動(dòng)性。教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動(dòng)。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動(dòng)，就能將抽象化為具體，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，枯燥變得風(fēng)趣。

教師應(yīng)該重視課堂語言的直觀性。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，可適當(dāng)運(yùn)用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時(shí)，讓學(xué)生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時(shí)，讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。

教師應(yīng)該重視課堂語言的趣味性。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時(shí)要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、典故、詩詞等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶，牢固掌握學(xué)到的知識(shí)。

教師應(yīng)該重視課堂語言情感性。古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)學(xué)生的熱愛，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到你的情緒感染。如果你將備課接觸教材時(shí)的激動(dòng)或感受，在課堂上表達(dá)出來.你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。心理學(xué)家認(rèn)為：兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能。他們對(duì)有豐富感情負(fù)載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個(gè)眼神，隱藏于嘴角的細(xì)小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對(duì)兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會(huì)引起孩子強(qiáng)烈持久的內(nèi)心體驗(yàn)，收到意想不到的教育效果。為使語言有情，首先語言要有個(gè)性，所謂個(gè)性語言，即自己的富于獨(dú)特情感的語言。在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達(dá)喚起學(xué)生的求知欲望，小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的個(gè)性特征應(yīng)該是具有自己的風(fēng)格獨(dú)到的魅力，并能體現(xiàn)出教師健康的個(gè)性和心態(tài)。

教師應(yīng)該重視課堂語言的規(guī)范性。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，也是語文教師必備的教學(xué)語言條件，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生授課不可輕率，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。課堂語言應(yīng)該做到言簡(jiǎn)意賅，把復(fù)雜的東西以最簡(jiǎn)單的話語清晰地表達(dá)給學(xué)生;有些老師上課時(shí)口頭禪過多，比如“是不是…‘對(duì)不對(duì)”之類的，這些口頭禪被學(xué)生注意到，就會(huì)被學(xué)生有意識(shí)地模仿，并引為笑話。這樣的口頭禪不僅分散了學(xué)生上課的注意力，還使課堂失去了嚴(yán)肅性。

綜上，語文教師的課堂教學(xué)語言，應(yīng)該是規(guī)范生動(dòng)、飽含情感、善于啟迪學(xué)生，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。