陳 健

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室 江蘇 南京 210023)

0.引言

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步深化，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平逐年提升，但是根據(jù)筆者的調(diào)研，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中，“說(shuō)”是廣大學(xué)生最為薄弱的一項(xiàng)。同時(shí)，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。[1]因此，將提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為突破口，從而進(jìn)一步提升其英語(yǔ)語(yǔ)用能力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平開(kāi)辟了新途徑，因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不僅需關(guān)注語(yǔ)言本身在意義交換過(guò)程中發(fā)揮的作用，還需要關(guān)注其他符號(hào)系統(tǒng)，如圖像、聲音、顏色等在語(yǔ)言交際中所產(chǎn)生的效果，從而使話語(yǔ)意義的理解更全面、更精確。 因此，本研究以大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一系列多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)其授課，以分析該授課方式是否有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

1.文獻(xiàn)綜述

學(xué)者李戰(zhàn)子的論文《多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》(2003)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究的先河。胡壯麟、張德祿、朱永生等學(xué)者也從不同角度對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析進(jìn)行了一系列的探討研究，“豐富了多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論思考與創(chuàng)新，對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界相關(guān)領(lǐng)域的課題研究起了積極的推進(jìn)作用”。[3]“學(xué)者們不僅探討如何把語(yǔ)言同多種模態(tài)結(jié)合，通過(guò)多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)意義，而且力圖將理論探討與課堂教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，使理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。 ”[4]

2.研究設(shè)計(jì)

多模態(tài)話語(yǔ)分析(multimodal discourse analysis) 興起于二十世紀(jì)90 年代。 多模態(tài)話語(yǔ)分析是指“運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)模式，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。 ”[2]我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)其的研究始于本世紀(jì)初期，盡管我國(guó)的相關(guān)研究尚處起步階段，但也取得了一系列的成果。

2.1 研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式是否更有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平？

(2)此種教學(xué)方式是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心？

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為南京森林警察學(xué)院消防工程專業(yè)兩個(gè)平行班的73 名大一學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)組37 人，對(duì)照組36 人。

2.3 研究工具

2.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

研究人員設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表。 問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)?zāi)┻M(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組參與問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共有九個(gè)問(wèn)題，旨在對(duì)基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)題主要涉及學(xué)生是否喜歡該教學(xué)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)該方法是否有助于口語(yǔ)能力的提高、該方法是否有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣等。

2.3.2 口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試分為兩次，為前測(cè)與后測(cè)。第一次安排在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，旨在確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前具有相似的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。第二次安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以研究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否存在差異。 兩次口語(yǔ)測(cè)試的形式均為角色扮演，要求兩名學(xué)生為一組進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，兩次測(cè)試的難度基本相當(dāng)。 口試滿分為20分，準(zhǔn)確性、流利性、內(nèi)容、交際能力各占25%。學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容被錄制為視頻文件，交由外校兩名英語(yǔ)教師對(duì)其評(píng)分。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)自2015 年3 月上旬至2015 年6 月下旬，共計(jì)16 周。由于我院不對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課程，因此研究者將口語(yǔ)教學(xué)與《大學(xué)英語(yǔ)》課程的授課內(nèi)容融合，即在每次授課時(shí)穿插約20 分鐘口語(yǔ)授課內(nèi)容。 對(duì)照組采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組采取基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的教學(xué)方進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。教師在對(duì)于實(shí)驗(yàn)組授課的過(guò)程中，將視、聽(tīng)、說(shuō)三種模態(tài)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲取信息，注重增強(qiáng)互動(dòng)交際，如結(jié)合視聽(tīng)素材進(jìn)行角色扮演。 同時(shí)，教師利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如建立微信群，借助微信群去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

研究者在實(shí)驗(yàn)?zāi)?duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷在最后一次授課時(shí)發(fā)給學(xué)生，發(fā)放時(shí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果只做研究之用，希望其能夠如實(shí)回答。 問(wèn)卷發(fā)放五分鐘后，當(dāng)場(chǎng)回收。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)， 從而比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間口語(yǔ)成績(jī)是否存在差異，同時(shí)比較實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)成績(jī)有否提高。所有統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS 20.0。

5.結(jié)果與討論

5.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)(見(jiàn)表1)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（P=0.722>0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

5．2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的口語(yǔ)成績(jī)具有顯著性差異 （P=0.024<0.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

5．3 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

研究人員將對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前略有提升，但不具有顯著性差異（P=0.337>0.05）。

表3 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

5．4 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

研究人員將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)(見(jiàn)表4)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前提升了1.91 分，具有顯著性差異（P=0.000<0.05）。

表4 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

對(duì)1 前測(cè)成績(jī)- 后測(cè)成績(jī)-.-1.91 9 92 4.152 -2.227-1.61112.62 8 36 .000

綜上，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式更有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

5．5 問(wèn)卷調(diào)查分析

問(wèn)卷（見(jiàn)表5）采用李克特五點(diǎn)量表。 選項(xiàng)分別為“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。

表5 問(wèn)卷調(diào)查表

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。表6 中的5、4、 3、2、1 分別對(duì)應(yīng)問(wèn)卷選項(xiàng)的“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。

表6 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

5 73 19 5 3 0 6 27 33 27 5 8 7 76 16 5 3 0 8 49 27 14 5 5 9 81 11 8 0 0

我們可以從上表中得出結(jié)論：基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心。

6．結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試數(shù)據(jù)的分析后認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生受益于基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升顯著，而控制組學(xué)生口語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著提升。 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式持積極肯定的態(tài)度， 此教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心。盡管本研究存在一定的局限性，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間僅為16 周,實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅為73 人等，但其為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，具有一定的理論與實(shí)踐意義。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

［2］張德祿．多模態(tài)話語(yǔ)理論與多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2009(3)．

［3］何山燕．國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)分析研究述評(píng)[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5)．

［4］吳蕓．從多模態(tài)話語(yǔ)分析角度對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考[J]．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)．