王青心

*系浙江省省級(jí)立項(xiàng)課題“專注教育課堂教學(xué)模式的研究”，編號(hào)：SC130

(金華市艾青中學(xué)　浙江 金華　321015)

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“授人以漁”更應(yīng)“授人以漁場(chǎng)”*
——高三物理創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的芻議

王青心

*系浙江省省級(jí)立項(xiàng)課題“專注教育課堂教學(xué)模式的研究”，編號(hào)：SC130

(金華市艾青中學(xué)浙江 金華321015)

摘 要:教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，最近有學(xué)者又提出“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”．“魚(yú)”是知識(shí)，“漁”是方法，“漁場(chǎng)”就是學(xué)習(xí)環(huán)境．在一定的場(chǎng)境中，可以充分發(fā)揮最佳學(xué)習(xí)方法，才能收獲成功．高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物理知識(shí)和技能，需要在“漁場(chǎng)”中不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高，教師要充分利用物理課堂“漁場(chǎng)”這一學(xué)習(xí)環(huán)境，提供情境場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)、留足探索場(chǎng)、組織交流場(chǎng)、呈現(xiàn)展示場(chǎng)，使學(xué)生能化知識(shí)為能力，化能力為智慧．

關(guān)鍵字:物理教學(xué)物理學(xué)習(xí)環(huán)境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“關(guān)于是什么的知識(shí)無(wú)法打開(kāi)應(yīng)該是什么的大門(mén)．”“是什么”的知識(shí)是不是知識(shí)的知識(shí)，可以稱其為信息，“應(yīng)該是什么”即傳統(tǒng)意義上的知識(shí)．課堂教學(xué)提出“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這一理念對(duì)教育來(lái)說(shuō)是教學(xué)觀念上的一大進(jìn)步，它強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法比給予知識(shí)本身更重要．“授人以魚(yú)”就是指純粹的填鴨式的教學(xué)，實(shí)行對(duì)學(xué)生的滿堂灌的方式，即信息類教學(xué)，課堂以教師為主體，是“為了教而教”，學(xué)生收獲甚微；“授人以漁”的模式是教學(xué)研究者在探索教學(xué)方式革新上的一個(gè)重大突破，即知識(shí)類教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，是“為了學(xué)而教”，學(xué)生收獲頗豐．

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中關(guān)于“過(guò)程與方法”方面對(duì)學(xué)生提出“能對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)物理的能力”的要求．英國(guó)哲學(xué)家N·麥克斯韋提出，學(xué)校需要以提升智慧來(lái)代替單純的知識(shí)積累．即將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐的智慧和能力，即智識(shí)．然而很多教師只注重形式，在課堂上，問(wèn)題提出沒(méi)有考慮到深度和廣度，在不必交流討論的時(shí)候進(jìn)行討論，漫無(wú)目的地進(jìn)行模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度不高，沒(méi)有注重課堂教學(xué)的實(shí)效性．筆者認(rèn)為教師還需“授人以漁場(chǎng)”，教師不應(yīng)僅僅是手把手地示范傳授怎么“捕魚(yú)”，更要重視創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪、資源豐富的“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生自己從實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“捕魚(yú)”方法甚至創(chuàng)造出更好的“捕魚(yú)”方法，即進(jìn)行智識(shí)類的教學(xué)，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，達(dá)到“為了不教而教”．

1高三物理學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀

在物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師們往往習(xí)慣于通過(guò)歸納條文或圖表的手段來(lái)概括復(fù)習(xí)內(nèi)容和解題方法．課堂上往往表現(xiàn)為教師面面俱到，條分縷析，學(xué)生卻感到枯燥無(wú)味，漫不經(jīng)心，只顧盲目摘記，毫無(wú)思考，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探求知識(shí)的意愿．可見(jiàn)，信息類的知識(shí)點(diǎn)灌輸沒(méi)有多大的作用和價(jià)值．這樣的課堂環(huán)境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)意義不大．

在物理方法技能的復(fù)習(xí)中，教師往往是闡述一種方法后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按教師傳授的“方法”套用即可，課堂教學(xué)似乎達(dá)到了雙贏的狀態(tài)，看似教師教會(huì)了學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)．忽略了學(xué)生對(duì)“方法”的思考和對(duì)過(guò)程的揭示，學(xué)生跳過(guò)了思考為什么的“過(guò)程”．即沒(méi)有進(jìn)行反饋選擇判斷的階段，課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就形成了“上課聽(tīng)得懂，課后不會(huì)做”慣式，遇到問(wèn)題便束手無(wú)策、無(wú)從下手，思維進(jìn)入停滯狀態(tài)．

課堂上以往“經(jīng)驗(yàn)越豐富”的教師，講得就更多更細(xì)更具體，課堂教學(xué)越全面完整．教師授課不僅詳細(xì)習(xí)講復(fù)習(xí)內(nèi)容，而且預(yù)設(shè)了一些學(xué)生聽(tīng)課之后容易發(fā)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生提前帶入，將會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題設(shè)定標(biāo)簽．教師在課堂上將自己的思維過(guò)程強(qiáng)加給學(xué)生，甚至連錯(cuò)誤都提前預(yù)知，極大限制了個(gè)人思維模式，不但不能暴露學(xué)生的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生喪失了基本分析問(wèn)題的能力，而教師亦不能做到精準(zhǔn)幫助．

在教學(xué)中，面面俱到封閉式的講解，提及各種可能的想法和可能發(fā)生的方式，其實(shí)違背了新課改的理念，忽視了合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、讀學(xué)感悟、體驗(yàn)感知的創(chuàng)設(shè)．這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，練就學(xué)生的綜合能力．

2“授人以漁場(chǎng)”——專注物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合高三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了所有高中內(nèi)容和掌握一定的學(xué)習(xí)方法的實(shí)際情況，作為物理教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者的物理教師，正努力創(chuàng)設(shè)著符合新課程下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)新途徑．主要指導(dǎo)思想在于：改變傳統(tǒng)教學(xué)中“授人以魚(yú)”的落后思路，改進(jìn)前輩教育探索者“授人以漁”的教學(xué)方法，用“授人以漁場(chǎng)”的全新理念來(lái)指導(dǎo)我們研究的具體實(shí)施．以期達(dá)到提供信息、教誨方法、實(shí)踐智識(shí)的完成，嚴(yán)格按照新課標(biāo)中以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的精神指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)——開(kāi)放、自主、活躍、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”，開(kāi)展教學(xué)模式革新的探究活動(dòng)．

2．1提供情境場(chǎng)——明確復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課能否有效地進(jìn)行，關(guān)鍵在于能否使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺忘了哪些知識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到知道這一點(diǎn)后，才能有針對(duì)性地進(jìn)行自主高效的復(fù)習(xí)，才能更好地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系．因此在復(fù)習(xí)之前，教師概括性地提出復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不復(fù)習(xí)教材和查找其他資料的情況下，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體回顧總結(jié)，并根據(jù)回顧及時(shí)形成有條理、有層次的文字材料．這一環(huán)節(jié)中，不同層次的學(xué)生回顧出來(lái)的知識(shí)多少可能不同，全面整體性有所欠缺，教師要充分意識(shí)這一點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其注重學(xué)生整體有所欠缺的知識(shí)體系．回顧整理之后，教師再出示明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將其補(bǔ)充完整，并做好標(biāo)記以提醒復(fù)習(xí)方向．這就能使每個(gè)學(xué)生都可以深刻地了解自己對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，明確需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)．

2．2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)——鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

歷史的發(fā)展向我們昭示，人類的進(jìn)步正是在不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的．而一個(gè)問(wèn)題的提出和解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)展、有所創(chuàng)造．教學(xué)中，常常看到教師為了急于獲得知識(shí)的結(jié)果，用簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”通道到達(dá)知識(shí)的彼岸．但是學(xué)生思維的發(fā)展是在從“想不出”到“想出來(lái)”的想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而教師給予周全的“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”，學(xué)生知道了完備的“原來(lái)是這樣的”，還談得上什么思維的發(fā)展呢？

當(dāng)學(xué)生整理出疏漏知識(shí)后，留給學(xué)生以時(shí)間和空間思考知識(shí)欠缺的原因，讓其自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的遺漏問(wèn)題．知識(shí)不鞏固多半在于對(duì)思維過(guò)程不理解，未能把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，這時(shí)是激活思維的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主推導(dǎo)方法、技能、實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，誘導(dǎo)其自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，有能力者自主解答，無(wú)法解答者記錄在案，而教師應(yīng)當(dāng)“不憤不啟，不悱不發(fā)”．一節(jié)課是有限的，但教學(xué)中教師要用“再創(chuàng)造”的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)造場(chǎng)，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣去“想物理”“做物理”，大膽探索，經(jīng)歷、體驗(yàn)物理知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．

2．3留足探索場(chǎng)——學(xué)生自主探索

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，參考教材、學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，學(xué)生不理解的知識(shí)或方法，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)．通過(guò)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣．此時(shí)，教師便需要及時(shí)予以點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)思考問(wèn)題、思維情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考．此時(shí)方法是多元的，亦可將教材中的探究性的內(nèi)容作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一劑滋養(yǎng)品，適當(dāng)提供條件鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣．在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)生探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己擺一擺——操作，做一做——實(shí)驗(yàn)，看一看——觀察，想一想——思考，猜一猜——猜測(cè)，議一議——交流．把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過(guò)程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)．

學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，完成了知識(shí)的建構(gòu)，將“是什么”的知識(shí)和“如何獲取這種知識(shí)”融為一體，為獲得智識(shí)能力鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)．有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力．

2．4組織交流場(chǎng)——相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞．”學(xué)生之間的交流討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力．因此在學(xué)生自主復(fù)習(xí)了自己疏漏的知識(shí)提出問(wèn)題以后，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的探究性問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生交流的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己復(fù)習(xí)的體會(huì)，分享成功的快樂(lè)和喜悅，評(píng)價(jià)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系和各知識(shí)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)方法．這樣的交流和評(píng)價(jià)的參與，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能．一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是在課堂中的教師的事情，其中的關(guān)注點(diǎn)都是“教師”，學(xué)生說(shuō)“對(duì)”了，教師肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生說(shuō)“錯(cuò)”了，教師否定不予理睬．新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容．所以現(xiàn)在，我們所要考慮的問(wèn)題是，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，與教師一起評(píng)價(jià)，這樣教師能更好地掌握學(xué)生自主復(fù)習(xí)的情況，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備．

2．5呈現(xiàn)展示場(chǎng)——展示學(xué)習(xí)成果

“學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程,這不僅僅是讓學(xué)生完成教師布置的任務(wù),而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所創(chuàng)全部表達(dá)出來(lái),學(xué)生們不需要顧慮,更不用拘泥于形式,他們可以通過(guò)講解、表演、展示,以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達(dá)出來(lái)．主角是學(xué)生，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解,在課堂上學(xué)生是起主導(dǎo)作用的．同時(shí)更要注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì),尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生．

3“授人以漁場(chǎng)”——專注課堂教學(xué)模式案例分析

教學(xué)案例測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線見(jiàn)表1.

表1　教學(xué)案例：測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線

續(xù)表

案例分析：本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，體現(xiàn)了該模式的靈活性．本案例從高三學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決電阻測(cè)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．電學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)操作，所以課外還需組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自操作，這樣會(huì)對(duì)知識(shí)理解得更深刻．本案例充分利用課堂這一學(xué)習(xí)環(huán)境激活了學(xué)生自主的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變．

4教學(xué)反思和感悟

4．1反思

一是高三物理復(fù)習(xí)通過(guò)實(shí)施 “授人以漁場(chǎng)”專注物理課堂教學(xué)模式的探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該模式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生能力的提高不在于教師講解的精彩程度，而在于學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒，這就需要教師有效地創(chuàng)造“漁場(chǎng)”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，相信學(xué)生，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、練習(xí)、運(yùn)用、思考與自我評(píng)價(jià)的能力．要讓學(xué)生充分體驗(yàn)“捕魚(yú)”方法的發(fā)生、形成和應(yīng)用過(guò)程，掌握“捕魚(yú)”方法乃至創(chuàng)造出更好的“捕魚(yú)”方法，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的思維能力．

二是對(duì)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、很強(qiáng)的應(yīng)變能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要給予及時(shí)的答復(fù)和指正．在教學(xué)的過(guò)程中要多留一些學(xué)生自我完善、自主探索的時(shí)間與空間，少一些教師想當(dāng)然的講解；多給一些學(xué)生上講臺(tái)講解和展示自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，少一些教師自我表現(xiàn)．

4．2感悟

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高效教學(xué)是一種境界．要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)專注，教師就得靜下心來(lái)，境由靜來(lái)，靜由心生，佛曰：“心系一處，雜念俱無(wú)，方可大進(jìn)．”可見(jiàn)，要追求高效教學(xué)，教師需要專注．當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生是主角，學(xué)生的專注學(xué)習(xí)才是最重要的，課堂教學(xué)中教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且是一種專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師持續(xù)地專注于教學(xué)，造就學(xué)生持續(xù)地專注于學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，專注學(xué)習(xí)是一種境界．

我們提出“授人以漁場(chǎng)”的教育理念，是建立在高三學(xué)生具有一定知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上實(shí)施的，讓學(xué)生在“漁場(chǎng)” 里“摸爬滾打”，才能讓我們的學(xué)生中產(chǎn)生“漁王”． 葉圣陶也曾說(shuō)：教是為了不教．這些告訴我們教育要教給學(xué)生掌握方法，還需給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“漁場(chǎng)”，達(dá)到智識(shí)的能力，學(xué)會(huì)靠自己去學(xué)習(xí)，這樣，必將終身受用．

參 考 文 獻(xiàn)

1方家鴻.專注教育之路.北京：研究出版社，2011.11～13

2張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇.教育理論與實(shí)踐，2001(11)

3鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006

4郭長(zhǎng)江.新課程物理教與學(xué).福州：福建教育出版社, 2005

收稿日期：(2014-12-18)