（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)北俎小學054000）

小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

潘青海（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)北俎小學054000）

創(chuàng)新是人類社會進步的核心動力和源泉，是一個國家、民族不斷發(fā)展和進步的最大的內(nèi)驅(qū)力。人類社會發(fā)展的事實證明：一個國家如果固步自封、止步不前就會很快在時代發(fā)展的大潮中被湮沒。教育是一個民族最根本的事業(yè)，百年大計教育為本，在知識經(jīng)濟時代的今天，教育逐漸成為了提升一個國家創(chuàng)新能力的基礎，它很大程度上決定著一個國家人才的數(shù)量和質(zhì)量，所以在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該是新時期我國教育的重要關注點。所以，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)新教育，這是每個教育工作者所面臨的嶄新課題，也是時代賦予我們教育者的歷史責任。那么，在小學課題教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢。

一、豐富校園生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

豐富多彩的教學活動是激活學生數(shù)學學習興趣的有效策略。因為小學生有天生好動的習慣，所以要發(fā)揮小學生的這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學生積極參與教學和主動學習的習慣。同時，數(shù)學講究邏輯推理，非常抽象，非常枯燥，也難以理解。所以，數(shù)學教師要教好趣味性不強的這一學科是非常不容易的。因此，在課堂教學中，多對學生進行提問，讓他們參與課堂教學，就會調(diào)動學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生樂學。課堂教學中盡可能地將數(shù)學問題還原為現(xiàn)實生活中常見的、能理解和接受的問題，便于小學生理解與明白，給予學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。由于學生做作業(yè)時往往也會出現(xiàn)一些錯誤，因此，為了引起學生的注意，搜集一些學生平時容易犯的且意識不到的錯誤，讓學生進行課堂討論，使學生在活躍的氣氛中產(chǎn)生興趣。使用小學數(shù)學教具教學，可以使學生多種感官參與知識的認識活動，豐富學生的感性知識，激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，課堂教學就是要讓學生“動起來”“活起來”，就是要鼓勵學生主動的動腦、動手、動口，去獲取知識，讓學生自由快樂地學習，使學生感到數(shù)學是一門很精彩的學科。

二、創(chuàng)境引點，催生創(chuàng)新意識

沒有興趣的學習，就沒有智慧與靈感的互動。業(yè)界人士周知，數(shù)學本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維占主要地位的小學生來說，學習起來感到困難。若采用傳統(tǒng)教學手段講課勢必造成學生注意力分散，學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況？我結(jié)合學生實際，是這樣分步教學的：課前，引導學生采集學校生活中觸手可及的數(shù)學資源，并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行加工制作，課中利用多媒體投影視頻再現(xiàn)學生采集的數(shù)學問題，鼓勵和引導全體學生集體研討，共同建構新知識。

如教學《統(tǒng)計的初步知識》一節(jié)前，我組織數(shù)學興趣小組的學生利用數(shù)碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工，課堂教學時，學校“單車棚內(nèi)”單車亮相在投影視頻時，學生們見到親身采集的教學資料，臉上綻開了笑容。此時，我調(diào)出存儲的學習思考評題：①棚內(nèi)共有多少類單車？女式、男式和越野跑車各有多少輛？②你想購買哪類單車？③誰能編寫一個統(tǒng)計表？一瞬間，各學習小組學生展開了研學活動，記錄員、觀察員、解說員各施其責。隨后要求各小組推選代表登臺表示學習成果，最后組織學生點評。

這種教師不斷創(chuàng)設有意義的教學活動中，鼓勵學生們動手實踐，自主探究，構建相對完整的知識體系，培養(yǎng)了學生獨立自主學習能力

三、利用信息技術，實現(xiàn)因材施教，凸顯個性

數(shù)學課程改革，是將數(shù)學思維、知識、方法三者有機結(jié)合，培養(yǎng)成為有數(shù)學素養(yǎng)的人。如果還一味地靠一支粉筆、一本書、一塊黑板，是很難達到素質(zhì)教育的目的。在數(shù)學課堂教學中，既要面向全體，又要注重因材施教，利用信息技術制作的課件實現(xiàn)以學生為中心，教與學相結(jié)合的課堂教學模式，不但界面友好，而且信息反饋及時，通過人機對話，學生能發(fā)揮學習的主動性和靈活性，有力地促進了智力開發(fā)和學習效率的提高。這種有機地交互，一方面學生可根據(jù)自己的情況選擇學習內(nèi)容和練習題，另一方面教師可根據(jù)學生的認知情況給予個別化地適時指導，真正實現(xiàn)因材施教。

四、通過評價激發(fā)學生創(chuàng)新

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。當然，學生等級不是固定的，在階段考察基礎上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學生在學習過程中及時調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

五、教學中利用遷移法去培養(yǎng)學生創(chuàng)新

遷移是指人在一種情境下所學到的某些原理、知識和技能運用到學習新知識、新技能或解決新問題等活動中去。許多數(shù)學知識之間具有共同因素，具有一定的可比性和關聯(lián)性。教學時，教師可結(jié)合相關的知識點，引導學生回憶、類比、聯(lián)想、遷移，以促進理解，激活思維。

例如，學生學習了“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”后，引導他們運用己掌握的個級數(shù)的讀寫方法，自己去學習億以內(nèi)數(shù)的讀寫法；學生掌握了三角形面積的推導方法后，通過拼合圖形，誘導他們自行遷移到梯形面積的推導中來。這樣引導知識遷移，讓學生把學到的知識、技能，從一個情境遷移到另一個情境中去，學會舉一反三、觸類旁通，這樣既有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應用，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學生的差異性，平等尊重每個學生。針對學生的差異性，因材施教，使每個學生都能體驗成功，樹立起學習語文的信心，提高學習語文的興趣，促進整體學生的發(fā)展和學生個性特長的發(fā)揚。小學語文教師在實際教學中要運用好分層教學模式，為推進我國素質(zhì)教育和小學語文教學改革的進程出一份力。

[1]吳洪成.現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐.河北人民出版社，2009（6）.

[2]齊玉慧.小學數(shù)學分層教學的幾點做法.山東教育，2005．

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001．

[4]梁鏡清.小學數(shù)學教育學.浙江教育出版社，1993.

（責編 張景賢）