（上海海洋大學(xué)人文學(xué)院201306）

社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中的PBL教學(xué)模式

魏永峰（上海海洋大學(xué)人文學(xué)院201306）

PBL教學(xué)模式作為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的代表，自從20世紀(jì)60年代誕生以來(lái)受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。本文中筆者介紹了這一教學(xué)模式的主要內(nèi)容，以及如何將這一教學(xué)模式運(yùn)用于《社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件》課程的實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)這一教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大的Mc-Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)。其通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)并發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

《社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》要求向?qū)W生講解統(tǒng)計(jì)方法和原理，以及統(tǒng)計(jì)軟件操作，使學(xué)生熟知并正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析和解決實(shí)際問(wèn)題。社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件的課堂教學(xué)始終與實(shí)際問(wèn)題的解決相聯(lián)系，始終與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力相伴隨，這就為把PBL教學(xué)模式應(yīng)用于這門課程的教學(xué)中提供了可能性和必要性。

一、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容

PBL作為一種影響廣泛的理念，不同學(xué)者在將這一理念運(yùn)用于不同課程和不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能形成和呈現(xiàn)出不同的教學(xué)模式。盡管如此，大部分運(yùn)用PBL方法的教學(xué)模式都包含以下幾項(xiàng)主要內(nèi)容。

（一）提出問(wèn)題

PBL的問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行討論并選題。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在選好題目之后自由結(jié)合成立學(xué)習(xí)小組，通常每個(gè)小組由3—6名學(xué)生組成，這樣便于討論學(xué)習(xí)。小組就是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，共同參與研究、演示、撰寫項(xiàng)目完成報(bào)告。

（三）解決問(wèn)題

學(xué)生小組在這一階段要自己查找資料，閱讀相關(guān)材料，就小組所選的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。學(xué)生可以通過(guò)課程、實(shí)地調(diào)查，以及其他方法分析獲得解決該問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。關(guān)鍵是學(xué)生能夠找到解決這一問(wèn)題合理的方法。

（四）演示報(bào)告

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答撰寫報(bào)告，回顧研究該問(wèn)題的完整的過(guò)程，提出研究結(jié)論，以及研究學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。學(xué)生要將自己如何解決這一問(wèn)題的過(guò)程報(bào)告給同學(xué)，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。

二、社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件課堂中的PBL教學(xué)過(guò)程

根據(jù)以上所介紹的PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，接下來(lái)我們結(jié)合社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件課堂中的具體教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明如何將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

（一）問(wèn)題

我們的教學(xué)內(nèi)容是方差分析。下面以這一問(wèn)題為例：教育程度和收入有關(guān)系嗎？用方差分析的方法來(lái)解決這一問(wèn)題。

（二）建立小組

由對(duì)這一問(wèn)題感興趣的學(xué)生組成一個(gè)小組。該小組查找關(guān)于方差分析的書籍，并研究、閱讀，以及進(jìn)行交流。教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握方差分析這種方法的基本原理和統(tǒng)計(jì)思想。如方差分析的基本原理和統(tǒng)計(jì)思想是通過(guò)比較組間離差平方和和組內(nèi)離差平方和來(lái)確定各個(gè)類別的平均值是否有顯著差異。

（三）活動(dòng)匯報(bào)

小組運(yùn)用不同方式和工具來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，比如分析、圖表、口頭報(bào)告、PPT等。學(xué)生學(xué)習(xí)小組要在計(jì)算機(jī)上演示方差分析的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在課堂中，學(xué)生一般都會(huì)用PPT課件的方式展示自己的研究成果。講解和演示統(tǒng)計(jì)分析方法在計(jì)算機(jī)上的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（四）交流討論

在演示完之后，其他學(xué)生如果有問(wèn)題可以和報(bào)告的同學(xué)進(jìn)行交流討論。教師在全部小組報(bào)告后，進(jìn)行充分而全面的總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各組優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師要求小組提交一份關(guān)于方差分析的總結(jié)報(bào)告。

三、對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

多年來(lái)，PBL理念獲得了眾多教學(xué)研究者和實(shí)踐者的青睞，也可見這一理念的確有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。這里，我們結(jié)合課堂教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)這種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

PBL教學(xué)不是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是交代給學(xué)生具體問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀和學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生通過(guò)這種方式，擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，這種方式為學(xué)生建立了一個(gè)交流討論的平臺(tái)，在相互討論中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性

PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題的解決相結(jié)合?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)研究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種模式，把學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，把知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決相結(jié)合，更加有利于學(xué)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各類內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題以及主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）有助于融洽師生關(guān)系

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者相互不斷地進(jìn)行探討交流，是師生相互身份建構(gòu)的過(guò)程。師生通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)行交流對(duì)話，使學(xué)生感覺到師生關(guān)系更加的平等、民主。教師不再是作為一個(gè)權(quán)威，而是通過(guò)交流對(duì)話來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

盡管PBL教學(xué)模式很受歡迎，但并不是說(shuō)可以應(yīng)用于任何一個(gè)科目，以及任意的教學(xué)內(nèi)容中。關(guān)于這一教學(xué)模式的適用界限和條件仍然需要研究者不斷進(jìn)行探索。教師要實(shí)事求是地結(jié)合具體課程和具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。

[1]陳愛萍，黃甫全．問(wèn)題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與策略[J]．教育科學(xué)研究，2008（38）．

[2]安蓉，王梅．高等教育課堂教學(xué)中問(wèn)題式學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]．教學(xué)研究，2007（2）．

[3]李傳新．社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)法初探[J]．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2005（11）．

（責(zé)編 田彩霞）

本文系上海海洋大學(xué)2013年度校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目名稱為“PBL教學(xué)法在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

魏永峰（1975—），男，陜西咸陽(yáng)人，社會(huì)學(xué)博士，上海海洋大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：社會(huì)學(xué)。