馬 朋 曹同濤 劉 棟

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

以自學為主，面授為輔的成人教育是現代學習化社會個人自我完善和自我發(fā)展的主要途徑之一。成人教育讓數以千萬計的人實現了在職或脫產接受高等教育的夢想，為我國高等教育事業(yè)做出了重要的貢獻。

目前成人教育教學方式主要為集中函授方式，通常是在一周內集中講授完一門課程。這種形式對于學員和授課老師均有一定的時間和地域的限制，嚴重束縛成人學生自主性、積極性的發(fā)揮，師生間缺乏充分的答疑交流，影響成人教育的施教質量和受教質量。在信息技術高速發(fā)展的今天，如何結合成人教育特點，利用網絡課程教學平臺方便、靈活的優(yōu)勢，發(fā)展現代遠程網絡教學將是成人教育革新發(fā)展的主要途徑之一。我們利用我校的網絡課程教學資源在成人教育教學中做了初步嘗試和探索。

1 成人教育網絡課程目標的確定

1.1 樹立個性化課程觀

成人網絡課程服務對象寬廣，成人學生在年齡、社會角色、專業(yè)背景和教育背景等方面存在的差異很大，因此成人學生在學習需求上表現出明顯的個體差異性[1]。成人網絡教學也有很多自身的特點，如時空分離、教學異步、自主學習等，根據這些特點確定成人教育網絡課程觀必須個性化，多注重教學互動，才能保證網絡教學因材施教，達到好的教學效果。

1.2 網絡課程資源個性化教學模式的設計

針對成人學習者個性化的學習需求和學習風格，選擇靈活的教學形式和方法，設計出相適宜的教與學環(huán)境。學習者可以根據自己的學習需求和進度，選擇適合自己的模塊展開自主學習，這就要求在模式設計時也要體現個性化，做出相應的指導策略。首先，要掌握成人的學習風格，將篩選出的知識點以最恰當的學習風格和方式呈現給學生。其次，教學設計必須考慮成人學生的學習能力、知識結構、社會經驗，將成人學生原有的知識基礎與新的知識內容建立聯結。最后，注重教學方法，設計學習情景，可采用案例式教學法，設計問題，這種學習情景可以幫助學生將現實中案例與新知識點相聯系。

2 網絡課程教學平臺的結構建設

目前我校有精品課程和網絡課程2 個網絡教學平臺，其中有13門課程和課程群為省級精品課程，57 門課程為網絡教學示范課程和網絡教學示范課程建設點，還有8 門山東省成人高等教育特色課程。精品課程已實現了課程的教案、授課錄像、大綱、習題、實驗教學以及參考資料等教學資源上網開放；網絡教學示范課程也都實現了網絡課程資源庫信息的共享；成人高等教育特色課程則是專門針對成人學生的特色化教學課程。這些都為成人教育教學提供了很好的教學資源。

圖1 網絡課程的教學模式

這些網絡課程根據統一的教學模式設計、建設充實課程內容，成人教育網站網頁添加相應的網絡課程資源鏈接，依托互聯網，實現現代遠程網絡教學。

所有網絡課程PPT 課件和教學視頻均可在線瀏覽和下載，既生動展現了本課程的教學內容和教師授課的全過程，又突破了“時空”限制，為學生的自主學習提供了良好的平臺。電子圖書館資源提供多個與課程學習相關的網站鏈接和文獻查閱數據庫，用于學生課外學習和查閱資料，既拓展了課程學習的渠道，又激發(fā)了學生自學的積極性和創(chuàng)新能力。

網絡課程的教學互動環(huán)節(jié)也是個性化教學的重要體現[2]。主要包括：課程答疑、組織討論BBS、與學生交流等，供師生之間進行在線或者離線的交流。網絡課程根據課程內容的需要，提供了許多問答訓練。學生在學習過程中，可以隨時通過網上提問，和別人討論。針對典型問題，進行思考和回答，教師也可以在學生討論后給予正確解答。

除了這些學習過程中的教學輔助之外，網絡課程還提供練習題、模擬試卷和網絡考試等評價學習的手段。練習題和模擬試卷是針對教學內容設立的各種典型習題供學生自測，并附有參考答案，學生可通過自測檢驗學習的效果。完成學習以后，學生還可以根據網絡課程所提供的考試系統進行在線的課程考試。學生提交后，即可完成考試。

3 網絡課程教學平臺給成人教育帶來的變化

目前我校的網絡教學平臺已經建設和教學實踐了近五年的時間，并且仍在不斷更新和改進中。通過對學生問卷調查和教學效果反饋來看，遠程網絡教學模式在成人教育教學中有著明顯的優(yōu)勢，主要體現在以下幾個方面：

3.1 滿足了成人學生的個性化學習需求

成人學生群體是一個年齡跨度大、社會角色不同、知識儲備各異，學習能力和學習起點差別大的學習群體。網絡課程既可以滿足成人學生對各自學習內容和學習進度不同的需要，又不受學習時間的限制，這種多樣化的教學方式，滿足了成人學生的個性化學習需求，得到學生的一直好評，滿意度很高。

3.2 打破了時空和地域的限制，實現了學生與教師的及時交流

傳統的集中函授方式，在課程學習時在職的成人學生都要向工作單位請假，去函授點上課，上完課又要返回單位上班；而授課教師也多為聘請的兼職教師，講完課也要去干自己的本職工作，很少有時間交流。遠程網絡教學方式既可以打破傳統集中函授方式對時空和地域的限制，又可以通過網絡實現學生與教師的在線或離線的交流。

教學活動是“教”與“學”的有機統一，是教師與學生相互溝通交流的一門藝術，沒有良好的教學氛圍就不會有好的教學效果。網絡平臺中的教學互動板塊使師生間的交流機會增多，有助于教師解決學生的疑難困惑，了解學生的個性特點，進而因材施教[3]。將教師變成身邊求知路上的同行者、協作者，既增進師生感情，還提高了學習效果。

3.3 激發(fā)了學習者的學習興趣，充分發(fā)揮自我潛力

隨著Internet 技術和網絡寬帶技術的發(fā)展，網絡教學平臺可以綜合運用各種多媒體形式來呈現教學信息，教學過程既可以采用印刷材料、錄音、錄像來呈現教學信息；可以采用電子文本、音頻、視頻以及交互式多媒體來呈現教學信息；還可采用網上自動應答系統進行模擬訓練。開放、靈活、交互性的遠程網絡教育打破傳統成人教育對信息呈現的局限性和單一性，利用各種學習平臺，構建虛擬的校園、學習小組等學習環(huán)境，以及各種交互工具如Blog、Wiki、BBS 聊天室等，打破時間和空間的限制，進行師生實時和非實時的離線或在線的交互活動，不僅像面授過程一樣可以得到教師的指導和幫助，在自主學習過程中也能較好地獲得教師的指導和幫助，激發(fā)了學習者學習的興趣，增加了解決問題帶來的樂趣。

3.4 采用個性化服務的教學評價，更好地促進了遠程學習

由于成人學習群體年齡跨度大，在受教育背景、已有知識和能力、生活工作經歷等方面存在巨大差異，成人學生對課程內容有著個性化的需求，即使同一門課了程，所學的知識點及其呈現方式也存在著差異。因此成人教育網絡課程的教學評價必須以滿足成人學生個性化學習需求為終極目標，運用一切有效的技術手段對學習活動的過程和結果進行測定、衡量，并不斷進行修正和完善。

在遠程網絡教學中最常用的種評價方式包括：考試、需輔導教師評分的作業(yè)、在線評價等。我們的網絡課程對成人教育教學的評價針對成人學生的特點，突出成人特色，更為關注學習過程，不僅評價內容多樣化、手段網絡化，還注意了人性化評價。在網絡課程中強調了對學習過程的跟蹤、診斷與反饋，形成性考核的應用，等等。這些對遠程學習起到了重要的促進作用。

4 結語

目前，成人教育的網絡教學在我國才剛剛起步，還面臨著很多問題和困惑。隨著我國信息化程度和人們對網絡教育認知程度的提高，以及網絡教育市場規(guī)模的增長，通過不斷調整和規(guī)范成人教育網絡教學的運作，成人教育網絡教學必將能達到穩(wěn)步的發(fā)展與長足的進步，為國家教育信息化工作做出應有貢獻。

［1］黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2002：23.

［2］曹曉麗，安秀榮，林枚.基于網絡課程資源的交互式教學模式構建[J].職業(yè)教育研究，2012(12)：172-173.

［3］鐘元生，劉平，李衛(wèi)群.網絡課程資源采用中教師對學生的影響初探[J].現代教育技術，2014，24(11)：97-102.