張艷梅（河北省任丘市第一中學062550）

淺談“135”高效課堂教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用

張艷梅（河北省任丘市第一中學062550）

“135”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導學案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學生的學習和創(chuàng)新能力為方向的課堂。

預(yù)習探究創(chuàng)新

一、“135”教學模式內(nèi)涵

“135”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導學案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學生的學習和創(chuàng)新能力為方向的新課堂。具體說明如下：“1”是指突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體。“3”是指狠抓三個環(huán)節(jié)，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高?！?”是指把握五個步驟，即課堂教學分五步推進：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入問題；（2）小組討論，合作探究；（3）成果展示，同學點評；（4）教師點撥，總結(jié)提升；（5）糾錯反思，當堂檢測。

二、“135”課堂教學模式在化學課上應(yīng)用及反思

下面，我以化學蘇教版選修三《離子晶體》為例，談一下對“135”課堂教學模式的理解。

我把本節(jié)課分成準備階段、展示階段、檢測階段。在準備階段，完成的是“預(yù)習案”、晶體模型的組裝及“探究案”部分內(nèi)容，在自習課提前討論完成的；展示階段主要針對“探究案”中內(nèi)容，由學生在黑板前板書、展示、點評、質(zhì)疑完成；檢測階段，做“檢測案”習題及課件中習題完成。

（一）預(yù)習部分處理

離子晶體與離子化合物有密切關(guān)系，因而，教師可先從學生熟悉的離子化合物的構(gòu)成微粒、性質(zhì)特點、類型入手總結(jié)出有關(guān)離子晶體的類型等。通過反饋，我把學生出現(xiàn)的問題以圖片的形式展示。學生看到自己熟悉的人的筆跡及出現(xiàn)的問題也很“賣力”的挑錯、改錯，這對他們的“刺激”比干說知識點強許多。

附預(yù)習部分：

判斷下列化合物的類型，并分析它的構(gòu)成微粒及微粒間作用力。

NaClHClNa2SCaOCCl4NH4Cl

（二）探究部分

在這部分，我分成準備階段、展示階段、練習階段，讓學生針對這些問題，分別在用橡皮泥、牙簽組裝的過程中，通過邊討論邊制作來解決。在組裝過程中，有的組揉了13個紅球，14個黃球，找到了氯化鈉中微粒的連接順序。但在連接時，有學生認為是Na原子、Cl原子，也有的學生認為分別是Na+、Cl-。這使他們的認知發(fā)生沖突。學生組內(nèi)展開討論、尋找依據(jù)，最后找到答案。在找距離Na+最近的Na+、Cl-時，學生有通過肉眼觀察的，也有從數(shù)學角度分析的。我覺得第二種分析比我單從化學角度說得更明白，更清晰。

附探究部分：

請你參照課本40頁，利用橡皮泥、牙簽組裝NaCl的晶胞。并分析以下問題：

①通過組裝你發(fā)現(xiàn)兩種微粒是如何排列的？_____________________

③在NaCl晶胞中，Na+的位置有哪幾種：每種位置共有多少個：_________

Cl-的位置有哪幾種：____每種位置共有多少個：

④在一個NaCl晶胞中，實際占有Na+個數(shù)為，Cl-個數(shù)為，Na+與Cl-個數(shù)比為，所以，NaCl表示的是食鹽中Na+與Cl-個數(shù)比為1:1，不能稱“NaCl”為分子式，只能稱之為。

（三）檢測階段

在這部分設(shè)計的題型以基礎(chǔ)為主，對本節(jié)起到總結(jié)、應(yīng)用的作用。學生應(yīng)在5分鐘內(nèi)做完并解決。

附檢測題：

1.下列化學式能真實表示物質(zhì)分子組成的是（）（考點：構(gòu)成微粒）

A．NaOHB．SO3C．CsClD．SiO2

2.認真分析NaCl和CsCl的晶體結(jié)構(gòu)，判斷下列說法錯誤的是（）（考點：NaCl和CsCl的晶體結(jié)構(gòu)）

A．NaCl和CsCl都屬于AB型的離子晶體

B．NaCl和CsCl晶體中陰、陽離子個數(shù)比相同，所以陰、陽離子的配位數(shù)相等

C．NaCl和CsCl晶體中陰、陽離子的配位數(shù)分別為6和8

D．NaCl和CsCl都屬于AB型的離子晶體，所以陰、陽離子半徑比相同

三、總結(jié)

通過“135”課堂教學模式在化學課上應(yīng)用，使我深切地感覺到教師作為課程的組織者、參與者和指導者，在化學探究過程中，應(yīng)該以自己對學生的深厚感情引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，營造融洽、寬松、平等的合作氛圍，激發(fā)學生探究化學奧秘的濃厚興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只有充分了解學生、相信學生、尊重學生，以調(diào)動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發(fā)展為核心，把學生當成課堂的真正主人，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的好習慣，才能使學生得以全面發(fā)展。

[1]河北任丘一中.“135”自主課堂教學模式（草案）實施手冊.2012-5.

[2]曾清意.初中緒言課設(shè)計[J].化學教學，1995（4）.

[3]寧松蕾.小學數(shù)學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].中州今古雜志社，2006（4）：54.

[4]文蘭森主編.百部中外教育理論專著導讀.重慶出版社，2002.

（責編 張翼翔）