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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效小組合作策略探究

王海慧（福建省南靖縣高新區(qū)中心小學(xué)363601）

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的保證。想要探尋到合適的小組合作學(xué)習(xí)方式就要遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮影響教學(xué)的多種因素。要想達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的高效需要從構(gòu)建合理的合作平臺(tái)、設(shè)置巧妙的合作課題、給予更多的展示機(jī)會(huì)等方面入手。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作高效策略探究

新課程改革帶來的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的改進(jìn)。如今，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)思想的主流，小組合作學(xué)習(xí)的方式也逐漸地成為課堂教學(xué)模式的首選。隨著廣大教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，教學(xué)的有效性也得到了保證。因此，探尋適合自身的小組合作學(xué)習(xí)模式，求得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效合作就成為了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同理想。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，完全照搬某一種成功的教學(xué)模式只能是東施效顰，是注定要失敗的。同樣的道理，某種小組合作學(xué)習(xí)的方式在某所學(xué)?；蛟S會(huì)取得巨大的成功，而要把它移植到另一所學(xué)校就不一定行得通了。正所謂“教無定法，只要得法”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要探尋到適合于自己的小組合作學(xué)習(xí)方式就要在遵循教育規(guī)律、綜合考慮影響教學(xué)的多種因素的基礎(chǔ)下展開小組合作學(xué)習(xí)高效策略的探究。

一、構(gòu)建合理的合作平臺(tái)

一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)所能產(chǎn)生的能量是驚人的。同樣的道理，一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組才能在合作學(xué)習(xí)過程中攻堅(jiān)克難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。所以說，要想保證小組合作學(xué)習(xí)的高效，首要的工作就是構(gòu)建科學(xué)、合理搭配的學(xué)習(xí)小組，以保證學(xué)習(xí)小組有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。

學(xué)生個(gè)體的差異是我們?cè)诳紤]學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的重要因素?？梢韵胍姡活檶W(xué)生的個(gè)體差異，隨意組合就想取得合作學(xué)習(xí)的高效是不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們見得比較多的是為圖方便而讓前后桌的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是不顧學(xué)生個(gè)體差異的隨意組合。那么，如何才能更好地考慮到學(xué)生個(gè)體的差異呢？從教學(xué)的實(shí)踐來看，學(xué)生的性格、興趣、特長等是需要考慮進(jìn)去的。因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)要高效，需要小組成員間性格的互補(bǔ)，這樣才能在合作過程中做到盡可能地全面，避免有所疏漏；一個(gè)團(tuán)隊(duì)要高效，還需要小組成員間共同的興趣，這樣才能保證他們朝著共同的方向前進(jìn)；一個(gè)團(tuán)隊(duì)要高效，也需要小組成員間發(fā)揮自己的特長，這樣才能保證合作的深度。此外，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長人選也是很關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)小組的組長選得好是能夠很好地完成既定的目標(biāo)，帶動(dòng)全組的學(xué)習(xí)，是可以抵得上半個(gè)教師的作用的。當(dāng)然了，組長選對(duì)了，組員間科學(xué)、合理地搭配了，并不是說教師就可以一勞永逸了。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，需要的是教師在小組合作過程中不斷地引導(dǎo)、指正的。

二、設(shè)置巧妙的合作課題

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)習(xí)小組合作探究的效果如何是與教師問題設(shè)置的技巧是有直接關(guān)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的時(shí)候首先要考慮問題是否有合作的必要，再有就是要考慮問題的深度和廣度是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重考慮學(xué)習(xí)小組合作的問題情境的設(shè)置。可以這么說，學(xué)習(xí)小組合作問題情境設(shè)置得好就能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，合作的效果自然就差不到哪里去；反之，如果學(xué)習(xí)小組合作問題情境設(shè)置得不好，學(xué)生就提不起合作探究的興趣，合作的效果自然就差。

有這樣的一個(gè)例子很能說明問題。有兩位教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作涉及里程（時(shí)間）有變化應(yīng)用題的時(shí)候，其中一位教師設(shè)置的問題情境是：“某修路隊(duì)要修一條1900米的公路，前5天每天修140米，后來因?yàn)橐s工期，爭取在8天后完成，問每天要修幾米？”而另一位教師設(shè)置的問題情境是：“假設(shè)你是一支部隊(duì)的長官，出發(fā)的時(shí)候你們帶有3000斤的糧食。前6天，你們堅(jiān)守陣地，每天要耗費(fèi)250斤糧食。在糧食送不上來的情況下，長官要求你們?cè)賵?jiān)守10天。請(qǐng)問，你應(yīng)該把部隊(duì)每天耗費(fèi)的糧食減到幾斤？”相比較前后兩位教師設(shè)置的問題情境，不難發(fā)現(xiàn)，后一位教師更容易激發(fā)學(xué)習(xí)小組的探究欲望。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)后一位教師通過假設(shè)巧妙地把問題與學(xué)生扯上了關(guān)系，讓學(xué)生有了責(zé)任感，有了角色的自我認(rèn)同，自然也就興味盎然了。

三、給予更多的展示機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)小組的交流合作是一個(gè)過程。過程當(dāng)然很重要，因?yàn)樗P(guān)系著結(jié)果的產(chǎn)出。很多教師都非常重視學(xué)習(xí)小組交流合作的過程，在這上面花了很多的時(shí)間氣力，這種做法是正確的。但是另一方面我們也不應(yīng)該只重視過程而忽視結(jié)果，要知道結(jié)果的產(chǎn)生是能夠反過來促進(jìn)合作交流過程的迅捷高效的。

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，注重對(duì)學(xué)習(xí)小組交流合作所得，給予各學(xué)習(xí)小組更多的展示機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生合作交流過程的反作用至少有兩個(gè)：一是在給予各學(xué)習(xí)小組更多的展示機(jī)會(huì)的同時(shí)就是滿足了他們天生的表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們濃濃的學(xué)習(xí)熱情；二是在各學(xué)習(xí)小組對(duì)合作交流所得進(jìn)行展示的過程中，不同學(xué)習(xí)小組的智慧就得到了碰撞，經(jīng)驗(yàn)得到了交流、推廣，不足得到了印證、修訂。這樣的話，反過來也就能促進(jìn)學(xué)生反思自己的交流合作過程了。當(dāng)然了，有一點(diǎn)是不得不要補(bǔ)充的，那就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展示的時(shí)候要注意展示方式的多樣化，要注意鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組大膽地用自己擅長的方式把交流合作所得展示出來。這樣的話，各學(xué)習(xí)小組交流合作熱情的火焰才會(huì)越燒越旺。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)方興未艾的課題。隨著教育同仁對(duì)這個(gè)課題研究的不斷深入，許多研究成果陸續(xù)得到了共享，我們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)課題的理解將越來越深入，對(duì)這個(gè)利器的運(yùn)用也將越來越得心應(yīng)手。不過，我們要特別注意的一點(diǎn)是，每一種先進(jìn)的學(xué)法都無法具有普適性，我們只能在遵循先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)個(gè)性的研究，才能找出真正適合于自身的小組合作學(xué)習(xí)方法來。

[1]張曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的個(gè)案研究.山東師范大學(xué)，2008.

[2]田紅奎.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議.現(xiàn)代閱讀，2011.

[3]靳穎.略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性.小學(xué)教學(xué)研究，2011.

（責(zé)編 田彩霞）