呂昕（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院063000）

高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化有效就業(yè)的實(shí)證研究

呂昕（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院063000）

本文中筆者對高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題以及頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的可行性分析，提出高職院校頂崗實(shí)習(xí)有效轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議。

高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)實(shí)證研究

一、高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

（一）研究對象的選取

本次調(diào)查對象為唐山市高等職業(yè)院校在校大學(xué)生，共選擇四所高職院校的頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生和10所頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)人員單位，高職院校中，國家級示范性高職院校1所，省級示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談。問卷分為學(xué)生版和企業(yè)版兩種。采用非隨機(jī)任意抽樣法發(fā)放問卷660份，學(xué)生版640份，企業(yè)版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：頂崗實(shí)習(xí)對職業(yè)能力的培養(yǎng)作用、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障、頂崗實(shí)習(xí)單位是否愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)、學(xué)生對學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行分析和處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為對頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等。

在參加頂崗實(shí)習(xí)過程中，很多畢業(yè)生沒有進(jìn)行角色身份的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，還是以一名在校學(xué)生的角色意識參加頂崗實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位卻已經(jīng)把學(xué)生按照準(zhǔn)員工進(jìn)行要求，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生角色混亂。有一部分學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是應(yīng)付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學(xué)生誤認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，對企業(yè)的工作環(huán)境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。

（二）高職院校指導(dǎo)教師能力水平有待于提高

通過調(diào)查學(xué)生對指導(dǎo)教師的滿意程度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對指導(dǎo)教師評價(jià)較高，但是也有一部分學(xué)生反映教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的問題。如在“教師經(jīng)常與企業(yè)溝通制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有21.6%的學(xué)生選擇同意，15.9%的學(xué)生選擇不確定，62.5%的學(xué)生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學(xué)生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識和綜合能力強(qiáng)”這一題中，有31.5%的學(xué)生選擇同意，有25.5%的學(xué)生選擇不確定，有41.6%的學(xué)生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。在一定程度上說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（三）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏合作的利益驅(qū)動(dòng)

企業(yè)是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個(gè)手段，缺少長期合作下去的利益驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企雙方?jīng)]有制定一個(gè)有效的機(jī)制，使得學(xué)生的權(quán)益得不到保障。在調(diào)查影響企業(yè)參與合作的主要因素中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的權(quán)利和義務(wù)沒有明確規(guī)定，沒有給予參與合作的企業(yè)利益補(bǔ)償，造成了頂崗實(shí)習(xí)效果不理想，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量更是難以得到保證。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議

（一）做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)計(jì)劃、制度。學(xué)校、企業(yè)要共同協(xié)商制定實(shí)習(xí)要求和培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要派出經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)和工作情況，轉(zhuǎn)變原來的放羊式的管理模式，精細(xì)過程管理，提高學(xué)生、用人單位、家長三方滿意度。制定的文件應(yīng)包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績評定辦法》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等。制定實(shí)習(xí)記錄文件，對頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作進(jìn)行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學(xué)對頂崗實(shí)習(xí)的過程和效果進(jìn)行科學(xué)評估和總結(jié)，為今后的工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。有利于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，工作決策管理水平的提升。

（二）科學(xué)細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)過程，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

對頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、跟蹤管理、考核評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)細(xì)化，做到每個(gè)步驟安排周到。遵循以下基本原則進(jìn)行就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)推薦工作：以學(xué)校專業(yè)推薦為主，以學(xué)生個(gè)人聯(lián)系為輔，選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位應(yīng)遵循自愿的原則。實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群對職業(yè)崗位能力的要求。對20名以上學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)校要派教師駐企業(yè)指導(dǎo)，20人以下的中小企業(yè)可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、巡查等方式。對學(xué)生的考核要以企業(yè)考核為主，實(shí)行過程評價(jià)的多元考核評價(jià)方式。

（三）積極建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的校外教學(xué)基地

實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)習(xí)基地具體指的是有一定規(guī)模，能夠提供學(xué)生參加實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，能夠服務(wù)于企業(yè)選拔人才的學(xué)校以外的教學(xué)基地。高職院校要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，本著互惠互利的原則，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過利益機(jī)制，提高實(shí)習(xí)企業(yè)對實(shí)習(xí)生就業(yè)主動(dòng)性，通過頂崗實(shí)習(xí)充分展示自己，爭取得到用人單位留用的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步將實(shí)習(xí)基地向就業(yè)基地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效轉(zhuǎn)化成就業(yè)。

[1]譚輝平，李芹，廖俊杰，張玉成.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高等教育，2012（1）.

[2]何輝，吳瑛.高職頂崗實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量控制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）.

[3]杜衛(wèi)新，王慧才.高職工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）.

（責(zé)編 田彩霞）

此成果為2014年河北省人力資源與社會(huì)保障研究課題“高職院校頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化工作機(jī)制研究”（課題編號：JRS-2014-1160）的研究成果。