南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 南京大學(xué)商學(xué)院 張 爽

南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 林婷婷

中國(guó)電信蘇州分公司 潘琰

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量維度的實(shí)證研究①

南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 南京大學(xué)商學(xué)院 張 爽

南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 林婷婷

中國(guó)電信蘇州分公司 潘琰

為探索創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)，本文在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查。采用探索性因子分析并結(jié)合德?tīng)柗品▽＜掖蚍纸Y(jié)果，探討個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，在中國(guó)背景下，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量維度包括7個(gè)：個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)效能感。

大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 探索性因子分析

隨著20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育開(kāi)始大眾化，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力驟然增大，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)今，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力之一，在當(dāng)前的環(huán)境下，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始寄希望于自謀職業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生畢業(yè)選擇之一，一方面可緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，另一方面也可有效磨礪大學(xué)生的實(shí)踐能力。作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效平臺(tái)，自主創(chuàng)業(yè)面臨著來(lái)自各方面的影響因素，這些因素或推動(dòng)或阻礙創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此，對(duì)其展開(kāi)研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

Gartner和KatZ(1988)[1]將創(chuàng)業(yè)意向定義為：“搜尋可以幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的相關(guān)信息”。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力的一般描述，是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)指標(biāo)(范巍和王重鳴，2006)[2]。綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向是指潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)辦新企業(yè)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為的一種多方面的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)及其程度。這些方面主要包括潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身素質(zhì)(包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)潛能)的認(rèn)知以及對(duì)外在因素(包括創(chuàng)業(yè)合作伙伴的可靠性、創(chuàng)業(yè)資金的充足性、市場(chǎng)的需求性以及社會(huì)支持情況)的主觀評(píng)估情況。以往的研究者已從人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素來(lái)測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向。本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述篩選出多個(gè)可能的測(cè)量維度，并根據(jù)它們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)探索性因子分析的方法確定最終的維度。

1 研究回顧與綜述

1.1 創(chuàng)業(yè)意向的概念與測(cè)量

朱振亞，舒冬梅，舒小豪(2011)[3]指出，創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一種傾向性，這種傾向性通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)形成創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，促使個(gè)體做出是否創(chuàng)業(yè)的思考和選擇。葉映華(2009)[4]從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、先前知識(shí)、社會(huì)資源及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)了各個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的顯著性。Andrew T.Bernstein和Elias G.Carayannis(2012)[5]更注重從創(chuàng)業(yè)教育方面來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向，Levent Altinay等(2012)[6]從兩個(gè)創(chuàng)新的維度：家庭傳統(tǒng)和心理特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了測(cè)量。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀的研究單純從結(jié)果傾向(即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查結(jié)果高低)來(lái)看，可以分為兩類，一類是：高創(chuàng)業(yè)意向水平的研究，另一類是：低創(chuàng)業(yè)意向水平的研究。雖然就數(shù)據(jù)而言，由于調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法的不一致，各學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀水平的研究結(jié)果表現(xiàn)出差距較為明顯的不一致，但仍值得參考與借鑒。

1.2.1 高創(chuàng)業(yè)意向水平

馮峰(2009)[7]認(rèn)為，由于我國(guó)高等教育步入大眾化階段，就業(yè)形勢(shì)日況愈下，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力：畢業(yè)人數(shù)過(guò)多及缺乏實(shí)際技能與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)下滑、企業(yè)效益降低、崗位供應(yīng)量持續(xù)下降再加之政府各項(xiàng)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)作用，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的增加。而任國(guó)友(2006)[8]采用美國(guó)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查》問(wèn)卷選取的206名大學(xué)生的調(diào)查也表明了這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于國(guó)外學(xué)者，Clement K.Wang和Poh-Kam Wong(2004))[9]針對(duì)5326名新加坡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究結(jié)果也顯示如此。

1.2.2 低創(chuàng)業(yè)意向水平

王國(guó)宇等(2004)[10]的調(diào)查研究表明，依舊有部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平偏低。同樣的情況也出現(xiàn)在了20世紀(jì)90年代初，國(guó)外學(xué)者在研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中普遍存在較低水平的創(chuàng)業(yè)傾向。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

就目前各學(xué)者對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究而言，大致可以將研究結(jié)果分為個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境這兩類，分別從內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)者精神與外在的環(huán)境因素這兩個(gè)角度來(lái)描繪其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

1.3.1 個(gè)人特質(zhì)

人格特質(zhì)(Personality trait)是個(gè)人心理思維及行為模式的綜合體，亦是個(gè)體對(duì)壓力源的感受或壓力源對(duì)個(gè)人的主觀意識(shí)，對(duì)個(gè)人解決問(wèn)題之過(guò)程有極大的影響。錢(qián)永紅(2007)[11]指出個(gè)體特質(zhì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向有重要的影響，它在很大程度上決定了個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向。Murry和MacMillan(1988)[12]研究歸納了影響創(chuàng)業(yè)意向的主要心理特征，并通過(guò)大量的研究證實(shí)以上特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。

1.3.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

Devi和Daniel(1994)[13]表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指影響創(chuàng)業(yè)意愿或行為的各因素的綜合體。在個(gè)人背景方面，劉海鷹(2010)[14]和劉敏，陸根書(shū)，彭正霞(2011)[15]的研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有影響。在社會(huì)環(huán)境方面，彭正霞，陸根書(shū)，康卉(2012)[16]、朱振亞，陳冬梅，舒小豪(2011)[3]以及吳啟運(yùn)(2008)[17]都在研究中也指出社會(huì)環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意向密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，朱振亞，陳冬梅，舒小豪(2011)[3]與高永良(2009)[18]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的培育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有積極影響。而徐小洲和葉映華(2010)則從創(chuàng)業(yè)教育本身出發(fā)，提出了高校教育需要加強(qiáng)的部分。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查樣本

本研究主要以南京仙林地區(qū)高校的本科四個(gè)年級(jí)的學(xué)生為主，共發(fā)放了500份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷476份。其中，南京郵電大學(xué)272人，南京中醫(yī)藥大學(xué)72人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)48人，南京師范大學(xué)44人，南京大學(xué)40人；男生256人，女生220人；江蘇省內(nèi)及上海有352人，江蘇省外有124人；大一20人，大二88人；大三328人，大四40人；經(jīng)管類學(xué)生184人，文史類16人，理工類216人，醫(yī)學(xué)類40人，其他學(xué)科20人。

2.2 研究工具

在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，本研究編制了創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量維度的問(wèn)卷。問(wèn)卷的填答分為兩個(gè)部分，第一部分為基本信息，第二部分采用Likert5分制，1分為非常不符合，5分為非常符合。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

為保證研究的科學(xué)性，在正式調(diào)研之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，并根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，最終確定用30個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量維度。而為了確認(rèn)修訂量表的有效性與可靠性，本文分析了該問(wèn)卷的信度及效度，其中每個(gè)因子的信度在0.74以上，大于參考值0.60，而KMO值均大于0.70，說(shuō)明該問(wèn)卷在信度、效度方面表現(xiàn)良好，適宜運(yùn)用SPSS進(jìn)行進(jìn)一步分析。

同時(shí)，利用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)因素分析共抽取出7個(gè)公共因素，與構(gòu)思基本一致。

3 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 探索性因素分析

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果，這30個(gè)問(wèn)題通過(guò)探索性因子分析聚合成7個(gè)維度，分別為：(1)個(gè)人特質(zhì)：是個(gè)人心理思維及行為模式的綜合體，即個(gè)體對(duì)壓力源的感受或壓力源對(duì)個(gè)人的主觀意識(shí)，對(duì)個(gè)人解決問(wèn)題的過(guò)程有極大的影響；(2)創(chuàng)業(yè)能力：指?jìng)€(gè)人在創(chuàng)業(yè)方面具有的能力；(3)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知：對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解和準(zhǔn)備，對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的掌握；(4)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)：個(gè)人在創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；(5)創(chuàng)業(yè)教育：是指?jìng)€(gè)人通過(guò)學(xué)?；蚱渌緩浇邮艿降挠嘘P(guān)創(chuàng)業(yè)的教育；(6)創(chuàng)業(yè)態(tài)度：指?jìng)€(gè)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)抱有的積極或消極的態(tài)度以及想法；(7)創(chuàng)業(yè)效能感：指綜合各種信息，基于對(duì)自身某種創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評(píng)估所形成的對(duì)自身能力的信心和信念。

這一階段，共獲得476個(gè)有效樣本。其中男256名，女220名，都為在校學(xué)生，年齡集中在20至24歲之間，采取探索性因素分析。

本文采用主成分分析法，經(jīng)具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，在9次迭代收斂后，抽取出7個(gè)因素，與理論構(gòu)思吻合。7個(gè)因素分別是個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)效能感，這7個(gè)因子能夠解釋的總的方差為66.489%，即只要原來(lái)變量個(gè)數(shù)的20%左右即可反映66.489%的信息。各因素的A的系數(shù)在0.66以上，因此問(wèn)卷信度達(dá)到較高水平。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣(見(jiàn)表1)。

表1 載荷矩陣表

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3.2 德?tīng)柗茖＜掖蚍址?/p>

在經(jīng)過(guò)專家打分和因子分析的結(jié)果來(lái)看，創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)主要有：個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)效能感。在打分中，個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力分?jǐn)?shù)分別達(dá)到了20和17，說(shuō)明個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向影響很大。在總共的7個(gè)維度中，剩余的5個(gè)維度分?jǐn)?shù)大致平均，只有創(chuàng)業(yè)教育得到的分?jǐn)?shù)最低。這可能進(jìn)一步說(shuō)明大家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有足夠的重視的緣故。

3.3 描述統(tǒng)計(jì)分析

總體來(lái)說(shuō)南京師范大學(xué)的平均得分最高，分布也比較穩(wěn)定；而南京郵電大學(xué)平均得分最低，且方差最大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)的分布極不穩(wěn)定，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還有很大的提升空間。男生比女生的分?jǐn)?shù)也高出少許，說(shuō)明男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生。并且東部沿海地區(qū)的學(xué)生平均分最高，受到周?chē)幕纳羁逃绊?，使?lái)自東部沿海的學(xué)生較高的意向，但其他地區(qū)的學(xué)生也具有巨大的潛能，需要更多的指導(dǎo)和發(fā)展。經(jīng)管類學(xué)生的平均分最高，但方差較大，說(shuō)明兩極分化較嚴(yán)重，而醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是最低的，對(duì)就業(yè)抱有較大的期望。

從描述統(tǒng)計(jì)看，創(chuàng)業(yè)意向的7個(gè)維度得分有3個(gè)高于均值，剩下4個(gè)均低于平均數(shù)。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)平均數(shù)等數(shù)據(jù)均高于其他維度并且有一定的距離，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向的影響很大。而在4個(gè)低于均值的維度中，創(chuàng)業(yè)教育的均值只有48.3966，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育維度對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響力要低于其他6個(gè)維度。這可能是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并未真正普及的緣故。

表2 描述統(tǒng)計(jì)量表格

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4 研究結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意向作為創(chuàng)業(yè)行為的預(yù)測(cè)指標(biāo)，得分較高的個(gè)體更容易從事創(chuàng)業(yè)行為。若個(gè)人有符合的個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，特別是具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使創(chuàng)業(yè)意向顯著提高。而作為創(chuàng)業(yè)意向的重要影響因素，創(chuàng)業(yè)教育因其對(duì)個(gè)人特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等具有特殊的功能，因此，我們需要重視創(chuàng)業(yè)教育，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

在各級(jí)政府的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的有助于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策出臺(tái)，但仍需高校配合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，將創(chuàng)業(yè)觀念在大學(xué)生中進(jìn)行推廣和普及。首先，開(kāi)設(shè)各種類型的創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)選修課、必修課等多種形式，使大學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論及實(shí)踐知識(shí)，并在課程中獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)展各種類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。再次，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知，形成學(xué)生對(duì)自我更積極的認(rèn)識(shí)。最后，要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

[1] Katz，J．，Gartner W．B．．Properties of emerging organizations[J]．Academy of Management Review，1988(13)．

[2] 范巍，王重鳴．創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J]．人類工效學(xué)，2006，12(1)．

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F243

A

2096-0298(2015)04(a)-184-04

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(14YJC630196)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(C-a/2011/01/2)。

張爽(1981-)，女，山東招遠(yuǎn)人，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，南京大學(xué)商學(xué)院博士后，主要從事人力資源管理、組織行為等方向研究；林婷婷(1993-)，女，浙江溫州人，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，研究生，主要從事人力資源管理研究；潘琰(1992-)，女，江蘇蘇州人，中國(guó)電信蘇州分公司，助理經(jīng)濟(jì)師。