王米雪

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢分析—基于期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

王米雪

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

運用內(nèi)容分析法對核心期刊上刊發(fā)的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，從理論研究、設(shè)計研究、應(yīng)用研究和評價研究四個方面進(jìn)行分析，并對我國近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的研究狀況和國外對比，以明確翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化需要改進(jìn)之處，期望為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實踐探索提供一些借鑒和參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)容分析；發(fā)展趨勢

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506003

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年起源于美國的科羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學(xué)教師為了給缺課的學(xué)生補課，就用錄屏軟件將PPT內(nèi)容和教師講課的音頻錄制下來，再放到網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)［1］。2009年，可汗辭掉自己的工作，經(jīng)營他在2007年建立的非盈利教學(xué)網(wǎng)站，并正式起名為可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院提供各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，克服了實施翻轉(zhuǎn)課堂視頻方面的限制，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”開始進(jìn)入全球教育工作者的視野，并受到高度關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)引起普遍關(guān)注是在2012年，它是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來的一種新的教學(xué)模式［2］。傳統(tǒng)課堂知識講授在課堂上，知識內(nèi)化在課下；翻轉(zhuǎn)課堂的知識講授是在課下通過觀看視頻來完成，課堂上通過小組討論等形式完成知識的內(nèi)化［3］。

我國有很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念、理論、作用和效果進(jìn)行了探討，但是翻轉(zhuǎn)課堂在我國學(xué)校實施的過程中也存在一些問題，例如：如何使翻轉(zhuǎn)課堂更有效，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要很強的自主性，教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的視頻和需要家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列問題。為更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，該研究對CNKI和Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wileys、Web of Science等數(shù)據(jù)庫中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題和方向，指出我國在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)該注意的問題并提出建議，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國更好地實施提供一定的借鑒和幫助。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象和樣本

在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中的專業(yè)期刊檢索框中輸入TI＝（‘翻轉(zhuǎn)課堂’+‘翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)’+‘翻轉(zhuǎn)教學(xué)’+‘顛倒課堂’+‘顛倒教室’）AND JN＝（‘電化教育研究’+‘中國電化教育’+‘開放教育研究’+‘現(xiàn)代教育技術(shù)’+‘遠(yuǎn)程教育雜志’+‘現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育’）的專業(yè)檢索條件，檢索到以翻轉(zhuǎn)課堂為題目的核心期刊文章有56篇，剔除掉通知和邀請類的文章，將剩下的54篇文章做為該次分析的期刊樣本。按照布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律：一個學(xué)科的絕大部分基礎(chǔ)文獻(xiàn)常常集中在數(shù)量很少的核心期刊中，只要對影響較大的核心期刊進(jìn)行分析，就可以了解該學(xué)科的發(fā)展情況。所以，該文對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究選擇了對教育技術(shù)的核心期刊進(jìn)行分析［4］。

借助該校的外文數(shù)據(jù)庫資源，在Elsevier Science-Direct、SpringerLink、Wileys、Web of Science這幾個主要的數(shù)據(jù)庫以“the flipped classroom”“reversed instruction”“the inverted classroom”“Flipping the classroom”為檢索詞進(jìn)行檢索，初次檢索到的文獻(xiàn)是47篇，通過閱讀題目和摘要篩掉與該研究不相符的文章，最后納入分析的樣本文獻(xiàn)數(shù)為40篇。

1.2 研究方法與過程

該研究采用內(nèi)容分析法，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對信息內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計，然后進(jìn)行質(zhì)的描述，闡釋研究結(jié)果［5］。

該研究對國內(nèi)54篇文章和國外40篇文章進(jìn)行分析。在研究過程中，嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的方法與步驟來實施。該文將所要分析的樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入到CNKI E-learning文獻(xiàn)管理軟件中進(jìn)行分類和管理，研究中樣本數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計與分析全部是在Excel 2013中完成。

1.3 內(nèi)容分析過程

1.3.1 內(nèi)容分析類目表格的設(shè)計該文試圖通過設(shè)置發(fā)表時間與載文量、研究內(nèi)容、研究方法、學(xué)科類別四個內(nèi)容分析變量來分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和趨勢（如表1所示）［6］。

表1 內(nèi)容分析類目設(shè)計

分析單元中的研究內(nèi)容和研究方法的確定與歸類都是經(jīng)過多次與研究者進(jìn)行交流、修改與編碼而成的，直到意見達(dá)成一致為止。

①發(fā)表時間與載文量

通過設(shè)置發(fā)表時間與載文量這一內(nèi)容分析變量，我們可以知道國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的起始時間點與發(fā)文數(shù)量，可以知道翻轉(zhuǎn)課堂的研究和發(fā)展的過程，為翻轉(zhuǎn)課堂以后的發(fā)展提供參考和建議。

②研究內(nèi)容

教育技術(shù)研究范疇包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大范疇，而在該論文中將我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究內(nèi)容劃分為理論研究、設(shè)計研究、應(yīng)用研究和評價研究四個方面（如表2所示），以探討國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。設(shè)計研究主要是指有關(guān)模型和模式的設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課堂設(shè)計、課程的設(shè)計與開發(fā)，文章中提到設(shè)計和應(yīng)用研究歸為應(yīng)用研究。

表2 國內(nèi)外研究內(nèi)容的分類

③研究方法

研究方法是一篇論文的關(guān)鍵要素，關(guān)系著研究的規(guī)范性和科學(xué)性，也影響著研究結(jié)果、研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠性。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂論文的研究方法和數(shù)據(jù)收集方法進(jìn)行綜合分析有助于揭示近幾年來我國學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂運用的主要研究方法和全部研究方法的分布態(tài)勢，以期對國內(nèi)學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂有所借鑒和啟示。

④學(xué)科類別

我們對翻轉(zhuǎn)課堂研究的目的也是將其應(yīng)用到具體的教學(xué)當(dāng)中，通過對文獻(xiàn)的分析，我們可以知道翻轉(zhuǎn)課堂目前主要應(yīng)用的學(xué)科。應(yīng)用在不同的學(xué)科時，學(xué)科之間是否存在差異，同時也可以了解國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體學(xué)科是否存在差異。

1.3.2 評判記錄內(nèi)容分析的評判記錄工作，就是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)［7］。該研究選取3位評判員進(jìn)行評判，研究者本人作為內(nèi)容分析的主評判員，另外兩位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士研究生作為助理評判員對預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容分析類目和研究內(nèi)容的分類進(jìn)行評判。確保內(nèi)容分析類目的設(shè)計和研究內(nèi)容的分類是合理并且有效的。

1.3.3 信度分析對我們選取的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂論文的內(nèi)容進(jìn)行信度分析，3個評判員評判的最終信度為0.94（如表3所示）。一般情況下，如果信度大于0.90，則可以把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。所以，我們可以在該研究中按照主評判員設(shè)計的分析類目來進(jìn)行內(nèi)容分析。

表3 國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”論文的內(nèi)容分析信度

2 研究結(jié)果與分析

2.1 發(fā)表時間與載文量

對我們所選取的核心期刊上的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，統(tǒng)計國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)表的時間與載文量（如圖1所示）。我國在2012年發(fā)表在上述核心期刊上的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章僅有1篇，2013年發(fā)表的文章16篇，2014年發(fā)表的文章37篇。國外發(fā)表文章數(shù)量分布比較均勻，但是總體上也呈現(xiàn)出增長的趨勢，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究比我國的時間早。雖然我國對翻轉(zhuǎn)課堂研究的起步晚，但是最近幾年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)文量是成倍增長的趨勢，由此可見我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱度。

圖1 國內(nèi)外發(fā)表文章數(shù)量

2.2 研究內(nèi)容

我們對選取的樣本文章在閱讀標(biāo)題、摘要和全文的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行內(nèi)容分析（結(jié)果如表4所示）。在94篇樣本文章中，設(shè)計研究中的分類是以構(gòu)建或者設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式、模型并有案例分析和設(shè)計的研究，將其歸為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究；將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與某一特定學(xué)科相結(jié)合的研究，則將其歸為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。

表4 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計

2.2.1 理論研究通過對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可知，翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和本質(zhì)，特點與優(yōu)缺點的研究上。研究初期注重對翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行介紹，包括翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較、翻轉(zhuǎn)課堂實施的要求等內(nèi)容上。翻轉(zhuǎn)課堂作為對國外先進(jìn)理念的引入，需要初期對其理論進(jìn)行研究的這個過程，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國不斷的開展與實施，也有一些學(xué)者提出了自己的看法和意見，對翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展進(jìn)行了反思。如“翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思”，該文作者為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，進(jìn)行了教學(xué)實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提升教學(xué)效果［8］。分析認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是做到了“形似”而非“神似”是教學(xué)效果沒有提升的主要原因。所以，作者反思要真正地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對話。我國對翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究可以說是從初探到深入再到反思，我們對翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究還需要繼續(xù)深入，使翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究能夠指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

2.2.2 設(shè)計研究設(shè)計研究中的分類是以構(gòu)建或者設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式、模型并有案例分析和設(shè)計的研究，將該類文章歸為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究。通過分析可知，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究主要集中在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和模型的設(shè)計上，研究國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建出適合自己課堂和課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［9］。我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和實施策略的設(shè)計是我國翻轉(zhuǎn)課堂的主要研究內(nèi)容，占到國內(nèi)研究的37%，國外同樣重視對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究，設(shè)計和應(yīng)用研究也是國外翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要組成部分。

2.2.3 應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行的應(yīng)用研究，以某門課程為例，設(shè)計實施完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，分析翻轉(zhuǎn)課堂實施后的效果，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后為后續(xù)的改進(jìn)提供幫助和建議。我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究占的比例達(dá)到35.2%，說明我國在積極的嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，我國在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方面主要是與高等教育等學(xué)科結(jié)合研究的較多，而在中小學(xué)的研究相對較少。

2.2.4 評價研究國內(nèi)還沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂評價體系和翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的評價研究的文章，有一些文章中提到應(yīng)該盡快建立翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與標(biāo)準(zhǔn)，但是目前還缺少這方面的研究。雖然發(fā)表的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章不少，但是研究只涉及到了理論、設(shè)計和應(yīng)用研究，而沒有涉及到評價的研究，任何一方面的缺少，都說明我們的研究存在問題。任何研究都應(yīng)該要做到全面，缺少評價研究與翻轉(zhuǎn)課堂在我國起步比較晚，發(fā)展時間短存在一定的關(guān)系。但是，我們在以后的研究中應(yīng)該更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂評價體系和機制的建立，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實施后效果的評價研究，使我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究能夠更加全面。

2.3 研究方法

該研究對國內(nèi)核心期刊54篇論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究時，所使用的研究方法主要有理論研究、調(diào)查研究、行動研究、實驗研究、準(zhǔn)實驗研究、案例研究這幾種方法（如圖2所示）。我國研究翻轉(zhuǎn)課堂時使用理論研究方法的比例達(dá)到41%，國外主要使用的是實驗研究法（如圖3所示），反映出我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究很大一部分停留在理論層面上，而國外的研究更多的是注重實證研究；其次是實驗研究法占到22%。有一部分學(xué)者已經(jīng)積極的將翻轉(zhuǎn)課堂運用到具體學(xué)科的教學(xué)中，研究學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時的效果如何；再次是案例研究法和調(diào)查研究法分別占17%和9%，其他幾種研究方法所占比重不大。我國學(xué)者在注重理論研究的同時，也在加大實證研究的比重。

圖2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究方法分布

圖3 國外翻轉(zhuǎn)課堂研究方法分布

2.4 學(xué)科類別

該研究對翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中能明確判別研究實施學(xué)科領(lǐng)域的論文進(jìn)行了編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)：這些論文研究沒有涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂在自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科等三大學(xué)科門類中的應(yīng)用。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究只是集中在少數(shù)的幾個科目中，包括大學(xué)英語、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)、軟件實訓(xùn)等高等教育的學(xué)科中，在中小學(xué)學(xué)科的應(yīng)用還不成熟。我國何克抗教授就指出，翻轉(zhuǎn)課堂要在中小學(xué)實施將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生年齡還小，知識與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強，所以翻轉(zhuǎn)課堂往往是在高中或大學(xué)階段開展試驗，甚至大范圍實施［10］。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究涵蓋的學(xué)科范圍比較廣泛。

3 討論與啟示

綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者已對翻轉(zhuǎn)課堂多個方面進(jìn)行了深入研究，在翻轉(zhuǎn)課堂的理論、設(shè)計、應(yīng)用、評價等方面均取得了一些成果。但通過對比國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的差異，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究存在以下幾個問題：忽視翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐方面的研究、研究方法單一、研究的學(xué)科領(lǐng)域范圍小和缺少對翻轉(zhuǎn)課堂實施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究。下面是筆者針對此問題提出的相應(yīng)思考與建議：

3.1 深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐方面的研究

分析我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究方面主要是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，研究如何通過這些教學(xué)模式獲得有效的教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行的應(yīng)用研究。應(yīng)用主要是在一門具體的課程中進(jìn)行應(yīng)用，存在應(yīng)用時間短、范圍小、樣本代表性不強等問題，我們需要在以后的研究中深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐研究，使翻轉(zhuǎn)課堂理論、設(shè)計、應(yīng)用和評價等各方面的研究都相輔相成，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深化。

3.2 運用多種研究方法，加強實證研究

對國內(nèi)外研究方法的對比可以看到：國外學(xué)者主要運用的是實驗研究法等實證研究方法，而我國主要使用的是理論研究等類型的方法。雖然，理論研究是必不可少的一類研究方法，尤其在教育領(lǐng)域，好多理論假設(shè)是無法靠實證進(jìn)行說明的［11］。我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使用理論研究的文獻(xiàn)較多，說明我們與國外還是存在著一定的差距。因此，我們在繼續(xù)深化理論研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重實驗研究、行動研究、準(zhǔn)實驗研究等多種研究方法平衡運用，重視把理論與翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐相結(jié)合。只有將理論與實踐相結(jié)合，運用定性研究與定量研究等多種研究模式，翻轉(zhuǎn)課堂的研究才能繼續(xù)深入，研究水平和層次才有可能提高，所以我們在以后的研究中要運用多種研究方法，加強實證研究。

3.3 加強翻轉(zhuǎn)課堂與其他學(xué)科結(jié)合，使研究的學(xué)科分布均勻

翻轉(zhuǎn)課堂研究應(yīng)該是涉及各個學(xué)科的，每個學(xué)科都有各自的特點，所以對于涉及具體科目的翻轉(zhuǎn)課堂研究應(yīng)該擴(kuò)大，盡量涵蓋多數(shù)科目。而據(jù)前文分析可知，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂涉及的學(xué)科領(lǐng)域狹窄，只是集中在少數(shù)的幾個科目中，包括大學(xué)英語、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)、軟件實訓(xùn)等高等教育的學(xué)科中，在中小學(xué)學(xué)科的應(yīng)用中還不成熟并存在著諸多的挑戰(zhàn)，這樣不利于翻轉(zhuǎn)課堂的多學(xué)科全方面發(fā)展。綜上所述，筆者建議在今后的研究中，應(yīng)該加強研究人員之間的交流與合作，使翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)科分布更加均勻。

3.4 重視翻轉(zhuǎn)課堂實施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究

從上面的分析可以看出，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究所占比例也比較大，國內(nèi)目前也有一些學(xué)校在不斷地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式實施后，它的效果到底怎么樣，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和機制。但是有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成［12］。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，做到過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，多方式、多角度進(jìn)行評價，并將定量評價和定性評價相結(jié)合。所以筆者認(rèn)為，在以后的研究中我們應(yīng)該更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實施后效果的評價研究，建立完善的評價機制和體系，以評促教。

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［11］趙揚.國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的內(nèi)容分析研究［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（3）：266-272

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The present situation and development trend of research on the flipped classroom both in our country and aboard：A content analysis based on journal articles

Wang Mixue
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

We used content analysis method to study core journal papers on the flipped classroom regarding theoretical research，design research，application research and evaluation research.We then compared the present situation of research on the flipped classroom in recent years in China with that abroad so as to clarify China＇s need to improve its localization of the flipped classroom and provide some advice for exploration into the flipped classroom practice in our country.

flipped classroom；content analysis；development trend

G40-057

A

1004-5287（2015）06-0607-05

2015-04-28

王米雪（1991-），女，河北省蔚縣人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。