李永豐，魏春玲，錢召強(qiáng)

陜西師范大學(xué)：1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2教師專業(yè)能力發(fā)展中心，西安 710062

生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

李永豐1，2，魏春玲1，2，錢召強(qiáng)1，2

陜西師范大學(xué)：1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2教師專業(yè)能力發(fā)展中心，西安 710062

實(shí)驗(yàn)室生物安全教育在生物學(xué)教育與研究中有著非常重要的作用。為了了解生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)5所不同類型高等院校的生物類專業(yè)本科生與研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，目前生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的認(rèn)知情況不容樂觀。為加強(qiáng)以及高效地開展此方面的教育，該研究提出了“微信+二維碼”的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育模式，并基于該模式設(shè)計(jì)與開發(fā)出了“實(shí)驗(yàn)室生物安全教育”微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果很認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)室生物安全；現(xiàn)狀調(diào)查；微信；二維碼

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506019

高校生物實(shí)驗(yàn)室是從事生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的重要基地［1-2］。隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展，

高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程逐漸增加，學(xué)生主導(dǎo)的自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目也日益增多，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室生物安全問題也日漸突出，實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生。生物實(shí)驗(yàn)室一旦發(fā)生生物安全事故，必將對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的身心健康以及社會(huì)和環(huán)境安全造成不可挽回的損失［3-4］。1979年，前蘇聯(lián)生物武器研究基地炭疽桿菌的泄露導(dǎo)致79人罹患腸胃炭疽，其中64人死亡，其他還有人通過皮膚傳染。2003年，由于不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)程序?qū)е挛髂崃_病毒樣本與SARS冠狀病毒在實(shí)驗(yàn)室里交叉感染，新加坡國(guó)立大學(xué)一名27歲的研究生感染SARS病毒?？梢姡锇踩谏飳?shí)驗(yàn)室的管理工作中有著極其重要的作用。那么生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的認(rèn)知狀況如何？有無必要加強(qiáng)生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全方面的教育？如有必要，應(yīng)該如何高效地開展此方面的教育？這些便是該研究所要解決的問題。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)與分析

1.1 問卷設(shè)計(jì)

該研究參照WHO于2004年11月發(fā)布的第三版《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)》編寫調(diào)查問卷?！秾?shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)》是由WHO組織7個(gè)國(guó)家以及WHO的生物安全專家編寫的，其對(duì)實(shí)驗(yàn)室防護(hù)等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室操作、感染性物質(zhì)的處理、個(gè)人防護(hù)、生物安全柜的使用等作出了明確的規(guī)定［5］。該研究的調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分，共21題。第一部分主要用于收集被調(diào)查者的基本信息，第二部分主要從生物安全教育、個(gè)人防護(hù)、意外事件處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的建議4個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的認(rèn)識(shí)，問卷的詳細(xì)內(nèi)容（如表1所示）。

表1 主要調(diào)查問題

1.2 數(shù)據(jù)收集

該研究對(duì)5所不同類型高等院校的生物類專業(yè)本科生與研究生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，這5所院校均擁有設(shè)施完備的生物實(shí)驗(yàn)室。問卷從2015年1月開始采集，至2015年4月結(jié)束，這5所院校的采集時(shí)間都約為1個(gè)月。為了便于被調(diào)查者對(duì)問卷作答，該研究的問卷采用電子與紙質(zhì)兼顧的方式發(fā)放。為了保證抽樣的合理性，該研究根據(jù)每個(gè)院校的具體情況從隨機(jī)抽樣、聚類抽樣抑或分層抽樣中選擇合適的抽樣方式，其中A院校與C院校采用隨機(jī)抽樣，B院校與D院校采用聚類抽樣，E院校采用分層抽樣。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法

該研究將采用SPSS 22.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)、不同性別在各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)項(xiàng)之間差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.4 調(diào)查結(jié)果分析

從5所院校共收回583份問卷，每個(gè)院校問卷的回收率均在40%～57%。剔除不合格問卷后，最終得到506份有效問卷。506名被調(diào)查者的基本情況如表2所示。

表2 被調(diào)查者基本信息統(tǒng)計(jì)

1.4.1 實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)總體知曉情況利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析得知，生物類專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的總體知曉率為61.7%，其中本科生的知曉率為56.4%，研究生的知曉率為77.2%，并且經(jīng)過χ2檢驗(yàn)兩者之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。總體來說，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的知曉情況并不理想，這與張景霞、曹潔梅與胡仕仕等的調(diào)查結(jié)果一致［6-8］。除此之外，從性別差異分析得知，男性學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的知曉率58.5%，女性學(xué)生的知曉率為63.9%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)兩者之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.4.2 生物安全教育知曉情況調(diào)查分析得知，在實(shí)驗(yàn)室生物安全教育方面的總體知曉率為71.5%，其中，正確識(shí)別實(shí)驗(yàn)儀器與藥品上的警告標(biāo)簽的知曉率最低，為50.2%，實(shí)驗(yàn)室生物安全概念的知曉率最高，為83.6%。并且，只有53.3%的學(xué)生有過實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的經(jīng)歷，這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)需要在今后的實(shí)驗(yàn)室安全教育中進(jìn)一步加強(qiáng)。除此之外，僅有60.1%的學(xué)生對(duì)不相容的藥品在儲(chǔ)存與操作中能有效地分開；70.6%的學(xué)生知道如何安全地處理感染性的實(shí)驗(yàn)垃圾；69.4%的學(xué)生會(huì)對(duì)破損或有缺口的玻璃器皿總是丟棄而不重復(fù)使用；83.4%的學(xué)生在對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)之前進(jìn)行了清除污染的工作；70%的學(xué)生對(duì)易產(chǎn)生氣溶膠的實(shí)驗(yàn)操作在安全柜中進(jìn)行；僅有52.7%的學(xué)生能正確使用常見的有毒藥品。

1.4.3 個(gè)人防護(hù)知曉情況學(xué)生在個(gè)人防護(hù)方面的總體知曉率為60.3%，其中女性學(xué)生的知曉率69.9%，男性學(xué)生的知曉率為57.6%，經(jīng)過χ2檢驗(yàn)兩者之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且在操作危險(xiǎn)性化學(xué)品以及放射性和致癌性物質(zhì)時(shí)另外穿著防護(hù)服的知曉率最低，為49.3%；打開樣品時(shí)佩戴手套并穿著防護(hù)服的知曉率最高，為81.9%。除此之外，有61.3%的學(xué)生有在實(shí)驗(yàn)區(qū)飲食的經(jīng)歷；64.6%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后正確洗手；60%的學(xué)生使用了恰當(dāng)?shù)南緞?/p>

1.4.4 意外事件處理知曉情況分析得知，學(xué)生在意外事件處理方面的總體知曉率為57.9%，其中男性學(xué)生的知曉率為68.7%，女性學(xué)生的知曉率為50.3%，經(jīng)過χ2檢驗(yàn)兩者之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且實(shí)驗(yàn)安全出口位置的知曉率最高，為72.1%，被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷后的正確處理方法的知曉率最低，為49.9%。除此之外，60.2%的學(xué)生有過被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷的經(jīng)歷；63.1%的學(xué)生會(huì)使用消防器材；51.4%的學(xué)生知曉培養(yǎng)物與感染物破損或溢出時(shí)的處理程序。

1.4.5 對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的建議在調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的態(tài)度時(shí)發(fā)現(xiàn)，有73.1%的認(rèn)為有必要加設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的課程；有80.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全的宣傳方式。學(xué)生的態(tài)度與實(shí)際調(diào)查所得的客觀結(jié)果是一致的，從前面的調(diào)查結(jié)果可知，生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的整體認(rèn)知情況并不太理想，如有60.2%的學(xué)生有過被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷的經(jīng)歷，而只有49.9%的學(xué)生知道被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物咬傷后的正確處理方法，這種情況對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生來說是很不樂觀的。所以，加強(qiáng)物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育勢(shì)在必行。但應(yīng)該如何高效地開展此方面的教育？基于此問題該研究提出了“微信+二維碼”的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育模式。

2 “微信+二維碼”的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育模式

微信是騰訊公司開發(fā)的一款跨平臺(tái)的社交軟件，因其互動(dòng)的高效性、社交的便捷性，在推出不久就廣受歡迎。微信集社交、學(xué)習(xí)、平臺(tái)于一身，同時(shí)支持文本、圖片、語音以及視頻消息，是許多開放學(xué)習(xí)者首選的學(xué)習(xí)平臺(tái)。不僅如此，微信對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)也有很好的支持，如其訂閱功能、筆記功能，等，目前在國(guó)內(nèi)已有研究者將微信與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合做了一些研究，研究結(jié)果也表明微信對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有很好的支持功能［9-10］。故此該研究試圖將微信用于實(shí)驗(yàn)室生物安全教育中，并設(shè)計(jì)與開發(fā)了一款“實(shí)驗(yàn)室生物安全教育”微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托該微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，不管學(xué)生是在實(shí)驗(yàn)室還是在路途中，只要學(xué)生有此方面的問題，該平臺(tái)就能滿足其相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。

二維碼是一種能夠快速訪問信息的圖形識(shí)別技術(shù)，其最先被應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，后因其可以讓學(xué)習(xí)者快速、高效地獲取學(xué)習(xí)資料，拉近學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的距離，故在教育領(lǐng)域也有一定的應(yīng)用，已有研究者做了二維碼教育應(yīng)用的研究。研究結(jié)果表明，二維碼可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率［11］。基于此，該研究試圖將二維碼運(yùn)用于生物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育中，如在生物實(shí)驗(yàn)室有很多實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，要清楚地記住每個(gè)儀器的詳細(xì)使用說明是一件很困難的事，如果在實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備上貼上二維碼，學(xué)生在不清楚某個(gè)儀器的使用說明時(shí)，只要用手機(jī)掃一掃對(duì)應(yīng)的二維碼就可以輕松的獲取對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備的使用說明。

2.1 平臺(tái)的功能

為了讓學(xué)生比較全面地了解實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)，“實(shí)驗(yàn)室生物安全教育”微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了準(zhǔn)備操作、實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)急措施、實(shí)驗(yàn)室的基本維護(hù)以及衛(wèi)生保障5個(gè)知識(shí)模塊，其詳細(xì)知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。此外，為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)，該平臺(tái)還增設(shè)了交流討論模塊，平臺(tái)整體實(shí)現(xiàn)效果如圖2所示，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，選擇進(jìn)入相應(yīng)的知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

圖2 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)效果圖

從前面的調(diào)查結(jié)果可知，生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的掌握程度不一，如對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育知識(shí)掌握的最好，對(duì)意外事件處理知識(shí)掌握的最差，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容推送時(shí)，可以對(duì)學(xué)生掌握欠佳的知識(shí)多推送些。此外，從調(diào)查結(jié)果可知，不同性別的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的掌握程度也不一，所以可以利用微信的分組推送功能，根據(jù)性別差異推送不同深淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，圖3展示了知識(shí)的推送效果圖。

圖3 知識(shí)推送圖

在具體的實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備的使用不太清楚，可以拿起手機(jī)利用微信自帶的二維碼掃碼器，掃一掃對(duì)應(yīng)儀器上的二維碼，以此來快速學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備的使用，二維碼的內(nèi)容鏈接效果如圖4所示。

圖4 二維碼鏈接內(nèi)容效果圖

2.2 平臺(tái)的使用效果

“實(shí)驗(yàn)室生物安全教育”微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)完成后，讓學(xué)生使用了1個(gè)月，之后針對(duì)該平臺(tái)使用后的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談與問卷。87.3%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)很實(shí)用，對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)很有幫助；75.3%的學(xué)生認(rèn)為基于二維碼學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室儀器或設(shè)備的使用可以提高自己的學(xué)習(xí)效率；61.7%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)按性別有針對(duì)性地推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上可以提高不同性別學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。但也有學(xué)生建議，可以針對(duì)不同的個(gè)體推薦不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及豐富平臺(tái)里實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的內(nèi)容，如加入視頻或動(dòng)畫。

3 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)室生物安全教育在生物學(xué)教育與研究中有著非常重要的作用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前生物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育情況不容樂觀。所以，加強(qiáng)生物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育勢(shì)在必行，故此為了加強(qiáng)以及高效地開展此方面的教育，該研究提出了“微信+二維碼”的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育模式，并基于該模式設(shè)計(jì)與開發(fā)出了“實(shí)驗(yàn)室生物安全教育”微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果很認(rèn)可。但該研究也存在一些不足，如調(diào)查面不夠廣，所開發(fā)出的學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容不夠豐富，個(gè)性化推送不夠精細(xì)，后續(xù)將針對(duì)這些問題做進(jìn)一步的研究。

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勘 誤

本刊2015年第5期第529頁所標(biāo)基金項(xiàng)目作者提供信息有誤，現(xiàn)更正如下：

西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革研究青年項(xiàng)目《婦產(chǎn)科學(xué)的MOOC課程建設(shè)與實(shí)施》（西交教〔2014〕107號(hào)，編號(hào)30）。

《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》編輯部

Investigation of biology students＇cognition of laboratory bio-safety and countermeasures

Li Yongfeng1，2，Wei Chunling1，2，Qian Zhaoqiang1，21Key Laboratory of Modern Teaching Technology，Ministry of Education；2Center for Teacher Professional Ability Development，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Laboratory bio-safety education plays a very important role in biological education and research.In order to understand the current status of biology students＇cognition of laboratory bio-safety，we conducted a questionnaire survey among undergraduate students and graduate students majoring in biology at 5 types of colleges and universities.The results show that the students＇cognition of laboratory bio-safety is not satisfactory.In order to strengthen and carry out related education，this study proposes a laboratory bio-safety education model of We-Chat+QR code，and designs and develops the We-Chat public learning platform of＂laboratory bio-safety education based on the model.The investigation and interview show that the learning platform is well accepted by biology students.

laboratory bio-safety；status survey；We-Chat；QR code

G434

A

1004-5287（2015）06-0668-05

2015-06-30

李永豐（1989-），男，陜西商洛人，碩士研究生在讀，主要研究方向：慢性神經(jīng)病理性疼痛機(jī)制。

魏春玲（1982-），女，太原人，博士，實(shí)驗(yàn)員，主要研究方向：細(xì)胞膜鈉離子通道機(jī)制。

電話：13488331224；E-mail：149100652＠qq.com