安琳莉 (沈陽工學(xué)院，遼寧撫順113122)

1 問題的提出

在人們賴以生存的環(huán)境中，生態(tài)環(huán)境問題日益受到重視，相關(guān)學(xué)科如景觀設(shè)計(jì)學(xué)科得以迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快對景觀設(shè)計(jì)的合格人才需求亦逐年增加，各高校除增設(shè)獨(dú)立景觀專業(yè)學(xué)科之外，同時(shí)在各環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)實(shí)行室內(nèi)、室外(即景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容為主)并行的學(xué)科系統(tǒng)［1－2］。但是，景觀設(shè)計(jì)類課程屬于龐大的知識(shí)體系，具備復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉及到多個(gè)學(xué)科的綜合專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)體系中，需要不斷平衡各方面相關(guān)因素、處理復(fù)雜的綜合性知識(shí)內(nèi)容。大多數(shù)藝術(shù)類環(huán)境背景的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)的景觀設(shè)計(jì)類課程缺少系統(tǒng)的學(xué)科體系支撐，雖然教師教學(xué)時(shí)注重結(jié)合多學(xué)科專業(yè)知識(shí)滲透講授，但仍然面臨多元化發(fā)展的局限性。

鑒于人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)成為城市完成改良和發(fā)展的重要手段［3］，為適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的需要，集中培養(yǎng)綜合應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才，高校內(nèi)相關(guān)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了諸多方面的改革探索，面對發(fā)展機(jī)遇，藝術(shù)類教育環(huán)境背景的景觀設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革帶給教育者更多的思考，如何構(gòu)建更合理、適用的教學(xué)模式，如何有效地建立學(xué)生設(shè)計(jì)及思維能力的培養(yǎng)方式成為改革的關(guān)鍵任務(wù)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革

2.1 藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)特征 2000年前后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中景觀方向接軌于國際背景的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科，2012年，專業(yè)更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，但本質(zhì)的藝術(shù)性培養(yǎng)依然占更大比重?，F(xiàn)階段，藝術(shù)類院系內(nèi)更多的景觀設(shè)計(jì)類課程屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，偏重于美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向［4］，這類學(xué)生普遍接受過一定的美術(shù)訓(xùn)練，具有基礎(chǔ)造型能力，在形象思維能力方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，有益于教師對學(xué)生形式美感的培養(yǎng)。但大部分此類課程的開設(shè)性質(zhì)更偏向于作為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的輔助性課程，更多的景觀設(shè)計(jì)類課程只簡單仿照景觀學(xué)科或規(guī)劃學(xué)科的授課內(nèi)容及形式，在一定程度上并沒有真正完成開設(shè)該類課程的主要目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革重點(diǎn) 目前，景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)主要分為理論知識(shí)內(nèi)容、專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)兩大塊。教師在理論授課中講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，該部分內(nèi)容以教師講述為主;進(jìn)入專項(xiàng)課題設(shè)計(jì)，根據(jù)課程要求，完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，該部分內(nèi)容在前期理論講授后進(jìn)行，屬于課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.2.1 理論知識(shí)內(nèi)容。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容涵蓋知識(shí)面廣、體系復(fù)雜，教師在授課過程中依賴于傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，對人才培養(yǎng)的特色性專業(yè)定位不明確，僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)形式美感，兼顧一些功能性，教學(xué)內(nèi)容生硬、呆板、程式化，缺少真正的實(shí)用性、實(shí)際感性的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，課程效果缺少啟發(fā)性。另外，藝術(shù)類學(xué)生本身具有的文化課水平較低、思維習(xí)慣定式等特征，成為教師授課內(nèi)容提升發(fā)展的主要障礙。

國外的景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容遵循這樣的原則:不同院校根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展傾向，獨(dú)立設(shè)置適合于本校學(xué)生的教學(xué)課程內(nèi)容，形成了不同的課程體系，有針對性地發(fā)展了學(xué)生的專業(yè)方向。如:美國賓夕法尼亞大學(xué)景觀類課程體系與前沿理論——景觀都市主義緊密結(jié)合，形成了設(shè)計(jì)課、工程課、理論課、媒體課4個(gè)部分，其中設(shè)計(jì)課是核心，在關(guān)注學(xué)科前瞻性的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，擺脫偏重于設(shè)計(jì)技巧的狀態(tài)，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)和環(huán)境倫理道德，推崇生態(tài)與藝術(shù)的有機(jī)平衡［5］。

國內(nèi)有研究者指出，要結(jié)合教學(xué)背景特色，以傳統(tǒng)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，歸納出獨(dú)特性的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的特色性:時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)該在講授傳統(tǒng)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的擴(kuò)展特點(diǎn)［6］，例如景觀都市主義、城市綠道、低成本景觀設(shè)計(jì)等行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物觀點(diǎn)，在課程的過程中，融入新近的設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，凸顯時(shí)代的特性，完成傳統(tǒng)與當(dāng)代的結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)出“教”的靈活性和時(shí)序性，并以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2.2 設(shè)計(jì)過程的教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)類課程的教育存在固定的模式:“調(diào)查—分析—設(shè)計(jì)”，即依據(jù)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的程序［7］，教師簡單套用這一模式，除教授此設(shè)計(jì)程序外，設(shè)計(jì)實(shí)踐過程也依此進(jìn)行，這一模式具有明顯的邏輯性特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)查分析依據(jù)于圖片采集、文字分析等手段完成，學(xué)生往往機(jī)械地在每次設(shè)計(jì)類課程上重復(fù)整個(gè)過程，雖然有部分學(xué)生收集到大量的信息，但在最終的設(shè)計(jì)中卻毫無聯(lián)系表現(xiàn)，并且出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲調(diào)查報(bào)告等消極的表現(xiàn)，不利于正確、有效地設(shè)計(jì)過程的訓(xùn)練。

基于存在的問題，相關(guān)研究人員進(jìn)行了一定的研究，明確提出設(shè)計(jì)過程的教學(xué)要基于理性分析和感性認(rèn)知相互交織完成，采取漸進(jìn)性的理性分析訓(xùn)練［7］，可以通過借助行走感知和理性圖形并行的新教學(xué)途徑來完成對學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的提升［3］，在設(shè)計(jì)過程中的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念和思維的訓(xùn)練，提高其空間認(rèn)知力及情感感知力［8］，通過不斷探討創(chuàng)造途徑的過程、啟示及意義來完成學(xué)生的各種設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方式改革側(cè)重點(diǎn)

2.3.1 “多元化”教學(xué)模式。教學(xué)方法的使用存在著一定的問題:理論教學(xué)中灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法一直占據(jù)主要位置［9］，教學(xué)中互動(dòng)差，無法承擔(dān)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)合的作用;教師在輔導(dǎo)過程中的主觀性會(huì)克制學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，雖然一直強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，但大部分教師仍然會(huì)將自身的第一印象直接灌輸給學(xué)生，忽略“引”和“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)性作用。

因此，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，即在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，根據(jù)主體的學(xué)習(xí)進(jìn)程及對知識(shí)內(nèi)容的接受程度，對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題，建立分組討論機(jī)制，對學(xué)生的主動(dòng)思考進(jìn)行推動(dòng)和訓(xùn)練，打破盲目、機(jī)械的思維體系，避免固有思維模式的形成，促進(jìn)個(gè)性、創(chuàng)新思維的建立并發(fā)展。

部分研究者提出“多元化”教學(xué)模式，對教學(xué)模式如何多元化進(jìn)行了研究論述，明確指出要打破固有教學(xué)定式，重點(diǎn)指出要對教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化改革，融合各種實(shí)戰(zhàn)、練習(xí)等多樣化訓(xùn)練方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)比重，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)如建立工作室制度，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在形成教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐應(yīng)用的對接，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)且具有實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才［10－13］。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)改革。設(shè)計(jì)類課程尤其是景觀設(shè)計(jì)類課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中往往存在教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)踐需求無法對接、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較弱等問題。總結(jié)來看，主要在于實(shí)踐設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)的場地及設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生無法真正投入到設(shè)計(jì)中，對于知識(shí)的理解、掌握甚至運(yùn)用僅局限于課堂內(nèi)完成，對設(shè)計(jì)的環(huán)境與人為應(yīng)用缺少理性的系統(tǒng)分析，同時(shí)更少有對設(shè)計(jì)內(nèi)容的心理認(rèn)知即感性體驗(yàn)。加之藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)課程缺少完整的體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在景觀基礎(chǔ)薄弱的情況下直接進(jìn)入設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有扎實(shí)的基本功的前提下面臨大量的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中更多敷衍、草草了事，無法真正認(rèn)知景觀設(shè)計(jì)類課程的實(shí)質(zhì)和精華，學(xué)生的各種能力(創(chuàng)新、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等)培養(yǎng)變成紙上談兵。

基于此類現(xiàn)象，劉榮國等［14－18］研究者提出項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)改革手段，主張拋開原有呆板的形式化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生帶入到實(shí)際的場地中，完成對真實(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境的體驗(yàn)、分析，明確設(shè)計(jì)方向，獲得更全面、立體的場地信息，帶入到整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，是不斷地對場地的參與、感知、分析、總結(jié)、提煉，最終完成創(chuàng)造。

馬建梅等［19］認(rèn)為過多依賴項(xiàng)目教學(xué)容易陷入程序式的設(shè)計(jì)狀態(tài)，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)造力和想象力，主張采取課題式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活理解運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)建立良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。課題式教學(xué)法采納了項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，建立起更加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系。但不可忽視的是，關(guān)注單元模塊形式的專題設(shè)計(jì)容易忽略課程之間的聯(lián)系，造成知識(shí)的重復(fù)講授，綜合能力培養(yǎng)效果降低，因此可利用系列化主題制教學(xué)法確保課程的整體性及課程間的聯(lián)系［18］。

3 如何構(gòu)建適宜的課程教學(xué)模式

藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)課程具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維能力的特點(diǎn)，具有豐富的空間創(chuàng)造和想象力，結(jié)合這類優(yōu)勢，同時(shí)注意協(xié)調(diào)理性邏輯思維能力的培養(yǎng)，對更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)科全方面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建 各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，在各自特色的學(xué)風(fēng)環(huán)境中，尋求具備自身特色的發(fā)展路徑。例如，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院下設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，充分利用工科背景的教學(xué)平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體的生態(tài)觀念和景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性［20］。以藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，要重點(diǎn)培養(yǎng)具備邏輯與理性思維能力、具備寬泛的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及能夠獨(dú)立完成專業(yè)實(shí)踐等多方面復(fù)合型應(yīng)用創(chuàng)新人才。

3.2 課程教學(xué)體系構(gòu)建框架 多數(shù)研究者都認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程［7］，這不僅僅是因?yàn)槔硇运季S的建構(gòu)需要建立在問題的反復(fù)發(fā)現(xiàn)解決往復(fù)之間，更是因?yàn)閷τ谒囆g(shù)類背景的學(xué)生，景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較弱，初次接觸這類課程，無法快速的建立起調(diào)研信息、分析內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)執(zhí)行的有機(jī)聯(lián)系。王鋒［3］等人曾明確提出:小尺度設(shè)計(jì)項(xiàng)目有助于剛接觸專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生提高邏輯分析的效率、把握影響場地設(shè)計(jì)的主要因素;相對較小尺度的景觀設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)地域文化和人性空間，在課程設(shè)置上可以自小至大逐漸擴(kuò)展尺度，逐步對學(xué)生的綜合能力完成全面逐層訓(xùn)練［21］。因此需要構(gòu)建漸進(jìn)式的教學(xué)體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)課程體系框架，同時(shí)利用例如系列主題的教學(xué)內(nèi)容完成課程間的有機(jī)鏈接，以期通過多個(gè)設(shè)計(jì)過程完成循環(huán)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練增進(jìn)教學(xué)效果(圖1)。

在課程教學(xué)體系中，首先選擇由熟悉的日常生活場地構(gòu)成設(shè)計(jì)用地(其實(shí)形成了自身的微生態(tài)系統(tǒng))，利于學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)總結(jié)豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注把握設(shè)計(jì)的尺度和使用者的心理活動(dòng)，將對場地的直觀感受提煉出感性印象，轉(zhuǎn)換作為設(shè)計(jì)主題、中心思想，不斷循環(huán)印證分析直到相對滿意的解決設(shè)計(jì)任務(wù);其次，“印象”升級(jí)，進(jìn)入下一循環(huán)過程，即提升設(shè)計(jì)元素組成多度，尺度逐漸擴(kuò)大，多方驗(yàn)證虛擬環(huán)境的直觀感知和心理感知，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練，能夠站在更全面的高度看待問題、解決問題;最后，構(gòu)建完整的景觀設(shè)計(jì)要素組成，進(jìn)行綜合景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性、隨意性，放開限制，提供更豐富、自由的設(shè)計(jì)空間，著重培養(yǎng)涵蓋景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容更大、更廣的綜合設(shè)計(jì)能力，并要求關(guān)注前期設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，將解決設(shè)計(jì)問題提高到一個(gè)更高的平衡點(diǎn)。

整個(gè)體系逐級(jí)設(shè)置不同的設(shè)計(jì)任務(wù)專項(xiàng)課程，完成場地尺度從小到大、內(nèi)容從簡到繁、對象從個(gè)體到綜合、程序從淺到深的過程，注重“鏈接”，將生態(tài)理念的可持續(xù)發(fā)展觀貫穿整個(gè)體系，教師通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有機(jī)地聯(lián)系各景觀設(shè)計(jì)課程，建立良性循環(huán)(圖2)。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 引入項(xiàng)目(實(shí)際或虛擬)教學(xué)，在教學(xué)過程中要避免學(xué)生產(chǎn)生趨同的設(shè)計(jì)分析推理結(jié)論，這有礙于個(gè)性、創(chuàng)新的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)是無法設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的，因?yàn)槿说膮⑴c，設(shè)計(jì)勢必受到視角、經(jīng)歷、思維等多方面的影響而出現(xiàn)各異的設(shè)計(jì)“結(jié)果”。但是，人們通過總結(jié)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)建立起各相關(guān)行業(yè)法規(guī)、規(guī)范來對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行限定和約束，為設(shè)計(jì)的合理性及適用性提供了幫助。同理，藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)需要在改革的過程中建立起一定的規(guī)范模式，用以輔助教學(xué)主體引其進(jìn)入正確的發(fā)展軌道:采用課題式教學(xué)法在理論和實(shí)踐結(jié)合中找尋平衡點(diǎn)，利用單元課題引導(dǎo)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的形式完成景觀設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，即構(gòu)成了“鏈”式演進(jìn)(圖3)。

設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程，也是一個(gè)循環(huán)的過程，這個(gè)循環(huán)無休止的形成鏈接，聯(lián)系了人與場所，在不斷產(chǎn)生問題的環(huán)境背景中，人們在設(shè)計(jì)中尋找更恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，而各種新生的問題帶來了持續(xù)增長的環(huán)境空間變化，構(gòu)建了人們對設(shè)計(jì)的持續(xù)思考。對景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)模式的探尋，恰是需要在課程之間建立起一個(gè)良性的鏈接，在教學(xué)互動(dòng)的過程中，逐漸構(gòu)筑相對的平衡，完成一個(gè)穩(wěn)定的、持續(xù)增長的教學(xué)發(fā)展空間。而在教學(xué)中適時(shí)地引入生態(tài)觀念，即可以利用系統(tǒng)論思想完成景觀生態(tài)的概念引入，增加學(xué)生的了解和關(guān)注［22］，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程、內(nèi)容及結(jié)果的和諧發(fā)展。

4 結(jié)語

面向景觀設(shè)計(jì)的未來，景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)人員一直在嘗試多種途徑探索合理的教學(xué)模式。生態(tài)設(shè)計(jì)理念及可持續(xù)發(fā)展是未來發(fā)展的必然趨勢［23］，如王曉燕［22］提出景觀設(shè)計(jì)課程中要注意培養(yǎng)微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生來逐步解決生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)中的基本問題和核心問題?；谏鷳B(tài)環(huán)境建設(shè)的大環(huán)境，如何有意識(shí)地滲入生態(tài)發(fā)展觀的理念、平衡設(shè)計(jì)教學(xué)中的不同方式方法、有效地提高學(xué)生各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)并建立可持續(xù)增長的教學(xué)發(fā)展是值得藝術(shù)教育教學(xué)長期研究和討論的課題。

［1］何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考［J］.山西建筑，2008，34(7):228 －229.

［2］葛丹.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考:尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論)，2009(7):108 －110.

［3］王鋒.行走感知與理性圖形:景觀設(shè)計(jì)教學(xué)新探討［J］.裝飾，2012(4):74－76.

［4］向?yàn)t瀟.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探討［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28(4):77 －78.

［5］金云峰，簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系課程體系［J］.中國園林，2011(2):6－11.

［6］丁可.綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革［J］.藝術(shù)教育，2014(7):158－160.

［7］劉駿.理性與感性的交織:景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的理性分析與感性認(rèn)知［J］.中國園林，2009(11):48 －51.

［8］公偉.空間、感知、推理相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究［J］.藝術(shù)教育，2013(6):154 －156.

［9］李崢崢，蘇曉.談景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中以“創(chuàng)新能力”為目標(biāo)的改革研究［J］.現(xiàn)代裝飾(理論)，2012(10):130 －131.

［10］王菁.景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式研究［J］.中國校外教育，2010(8):87 －88.

［11］張琴.論景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程體系的多元化特征［J］.藝術(shù)教育，2010(7):129.

［12］趙一，呂從娜.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)廣場景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)實(shí)踐［J］.藝術(shù)教育，2014(7):245.

［13］黃靜.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中多維性的思考［J］.新西部(下半月)，2009(12):256，258.

［14］劉榮國.淺談景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革［J］.才智，2011(12):268.

［15］華琴.基于體驗(yàn)和感知為主導(dǎo)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究［J］.現(xiàn)代裝飾(理論)，2013(10):224.

［16］潘琨.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐分析［J］.大舞臺(tái)，2013(9):181－182.

［17］鄔秀杰，李躍東.景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)探析［J］.山西建筑，2011，37(28):232－234.

［18］信璟.持續(xù)生長的設(shè)計(jì):系列化主題制教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐［J］.裝飾，2011(12):87－89.

［19］馬建梅，蔣勵(lì).景觀設(shè)計(jì)課程的“課題式”教學(xué)探索［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12):87－89.

［20］胡蓉，賈志峰，鄭青.基于教學(xué)平臺(tái)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)探索與思考:以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］.中外建筑，2013(8):113－114.

［21］楊銳.融通型互動(dòng)式多尺度公共性:清華大學(xué)風(fēng)景園林教育思想及其實(shí)踐［J］.中國園林，2008(1):6－11.

［22］王曉燕.景觀設(shè)計(jì)課程中微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)［J］.藝術(shù)教育，2013(11):166－167.

［23］涂強(qiáng).園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)［J］.浙江工藝美術(shù)，2009(6):107－109.