陸建玉

【摘要】情感教育是素質教育不可缺少的重要層面，閱讀教學中使學生情感愉悅的途徑很多，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】語文閱讀；情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情感教育是當今素質教育的一個新熱點，它是素質教育不可缺少的重要層面。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭Z文學科教學目標的情感性和教學內容的情感性，也決定了其教學過程不僅是傳授知識的認識過程，也是開啟學生心靈的情感過程。

心理學研究表明，情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，它伴隨著認識過程產(chǎn)生、并影響著人類認識和活動的進行。積極的情感激發(fā)往往是認識活動的能源和“發(fā)動機”。因此，情感在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。在閱讀教學中，如果不引起學生愉快的情感體驗，那么，這種教學一定是呆板沉悶、枯燥乏味的。

“情感愉悅”的方法指的是教學過程中教師遵循情感教育的規(guī)律，運用特殊的媒介和方法，以激起學生情感上的共鳴，使之受到深刻的情感熏陶。這里的“愉悅”作動詞，乃“激發(fā)情感使之充分活躍”之意。

實踐證明，在閱讀教學中運用“情感愉悅”的方法，能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生學習的積極性。我們熟知的特級教師于漪、錢夢龍老師，就是情感教學的高手。他們很善于運用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學生的心弦。

其次，在閱讀教學中運用“情感愉悅”的方法，還能發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質。人類創(chuàng)造性的活動往往是由情感激發(fā)和推動而來。哥白尼曾說，他對天文的深思產(chǎn)生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”。但正是這種情感才使他提出了著名的“日心說”。魯迅也說：“創(chuàng)作需情感，至少總得發(fā)點熱。”心理學認為，人的情感愈豐富愈激越，中樞神經(jīng)愈興奮愈強烈，腦細胞活動愈活躍，就會從記憶的倉庫中涌現(xiàn)出許許多多的表象，同時引起積極的注意、記憶、思考，激發(fā)人類潛藏著的力量，使思維更活躍，從而生發(fā)出多種多樣新異的聯(lián)想和想象。想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強。因此，使學生“情感愉悅”有助于發(fā)展學生的思維能力。

但任何情感都是由一定的對象引起的，都有其客觀原因。從來都沒有無緣無故的愛與恨。因此，在語文閱讀教學中如何愉悅學生的情感，教師可通過多種途徑和采用多種方法，筆者在這方面作了如下嘗試。

一、儲情于胸，充盈情感

在教學中要“愉悅”學生的情感，極大地調動學生學習、思考的積極性。作為教師一方來說，首先自己要有真情實感。要引導學生領會作品的情感，自己首先得進入作品的意境之中，言語表情形象逼真，創(chuàng)設情感境界，用自己的情感去打動學生的心靈，以情傳情。因此，教師備課就應做到“披文以入情”，儲備充足的情感，課堂上才能做到“情動而辭發(fā)”。

記得第一次準備聞一多《最后一次講演》的教案時，因備課時資料掌握有限，教材鉆研也不夠深，特別是沒有把作品的情感內化為自己的情感，結果本來是一片充滿強烈激情的演講稿，卻沒有激起學生感情上的強烈共鳴?？梢娊處熤挥小扒橛粲谥小?，才能“發(fā)之于外”，從而激起學生的情感。有了這次教訓，我以后就特別注意積累與課文有關的資料，當我第二次準備此課教案時，對作者已有了整體了解，并已被作者那種“拍案而起”、剛正不阿的人格魅力深深感染，備課時加進了使我感動并能激發(fā)學生興趣的如聞一多抗戰(zhàn)時蓄須明志的一些小故事等，并反復練習朗讀課文，醞釀情感，以在范讀時能聲情并茂。當我走進課堂講解時，備課時的那種激情就自然而然地從自己的表情、聲音中流淌出來。當學生被吸引，全神貫注或縱情激奮時，我又及時抓住課文中感嘆句、反問句、反義詞等最能激發(fā)學生情感的關鍵詞、句進行剖析、渲染、生發(fā)，讓作者的愛憎感情去打動學生的心，讓學生的心潮隨作者的感情急流澎湃。一節(jié)課下來，從學生的表情來看他們對這節(jié)課是滿意的。

二、激情導入，預蓄情感

在語文閱讀教學中，由于閱讀活動開始之前的特定的情緒狀態(tài)，往往會跟隨學生進入閱讀過程，影響閱讀活動的展開。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協(xié)調的情感氛圍，會增強對作品中人物形象與意境的感受和理解的效果。這時，教師的導入就至關重要。如果教師能用充滿感情的語言渲染氣氛、描摹景物、創(chuàng)設情境，就容易喚起學生的情感，引起他們激動的情緒，進入“角色”。

三、直觀帶動，激發(fā)情感

教學中，直觀道具的運用，往往能最大限度地激發(fā)學生的情感。圖片、錄音、錄像、幻燈等多媒體手段的運用，在愉悅學生視聽感官的同時，也帶動學生進入了語文的情感世界。那優(yōu)美的音樂、豐富多彩的畫面，給我們創(chuàng)設了一個生動、具體的教學環(huán)境，渲染了課堂氣氛，能最快地激發(fā)學生的情感。印象最深的是在教《記一輛紡車》時，我運用了多媒體手段，其中一段錄像中有一位小姑娘“白鶴亮翅”的紡線動作是那樣舒展，優(yōu)美，再配上動聽的音樂，學生情緒受到強烈的感染，深切感受到了作者那種“勞動也是樂趣”的思想境界。

四、入境體驗，加深情感

我們在講讀課文、分析討論中若充分發(fā)揮語文學科的人文教育優(yōu)勢，引導學生進入作者所創(chuàng)造的特定情景，讓學生入境體驗，“觸景生情”，則可以豐富、加深學生的情感體驗。如《陳毅市長》一文中有一場戲是化學家齊仰之接電話，臺詞都是齊仰之的。教學時，我要求學生當堂先口頭準備一下打電話人的臺詞，然后指定兩位同學分別扮演打電話者和接電話者（齊仰之），學生饒有興趣地在課堂上打起電話來，其他同學也聽得興趣盎然。學生們在親身體驗中加深了對齊仰之固執(zhí)、清高性格的感受和理解。另外，還可以讓學生參與教學活動的全過程，鼓勵學生提出獨到的見解，以激活學生的思維，愉悅學生的情感。學生的情感高漲之時，往往也是知識內化和深化之時。

總之，閱讀教學中使學生情感愉悅的途徑很多。輕松幽默的教學語言，教師適時的動作姿態(tài)、充滿激勵的眼神、真誠的微笑等，都能增強閱讀教學的感情色彩。但不管采用何種方式，都是為了能極大地調動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的內驅力，提高語文課堂教學的效果。

（編輯：龍賢東）