金鑫
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué),可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷文本,獲得最深刻的認(rèn)識(shí)并觸動(dòng)內(nèi)心的情感,最終得到認(rèn)知和感悟。
【關(guān)鍵詞】閱讀;體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
捷克大教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò),感官的感知是獲取一切知識(shí)的第一步。生活的研究讓我們懂得,只有親身經(jīng)歷過(guò)的事情,才會(huì)獲得最深刻的認(rèn)識(shí)并觸動(dòng)內(nèi)心的情感,最終得到認(rèn)知和感悟。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué),正是從這個(gè)角度出發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣,讓閱讀成為小學(xué)生舌尖上的體驗(yàn),激發(fā)他們主動(dòng)揣摩,從自主的感受出發(fā),體味字里行間中滲透出來(lái)的情感以及人文精神,實(shí)現(xiàn)自我提升。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在身臨其境中體驗(yàn)
情境教學(xué)理論認(rèn)為:“知與行是交互的,也就是說(shuō)知識(shí)是情境化的,并且通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)不斷向前發(fā)展?!痹谌说乃季S中,對(duì)新的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)先從體驗(yàn)開(kāi)始,讓學(xué)生獲得充分的形象體驗(yàn)和感受,以體驗(yàn)為載體,將文本的內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的形象聯(lián)系起來(lái),反過(guò)來(lái)再推進(jìn)體驗(yàn)更進(jìn)一步。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以選用的方式很多,如多媒體、故事、問(wèn)題等,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的互動(dòng)過(guò)程,相互間充分合作,激發(fā)學(xué)生的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)對(duì)文本內(nèi)容的深厚情感,進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),產(chǎn)生身臨其境之感。在這種心理狀態(tài)下,學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意中進(jìn)入文本所描述的情境之中了解人物,分析人物,理解其中所蘊(yùn)含的道理,和文章融為一體,與作者用情感交流,消除陌生,找到親近的感覺(jué)。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》為例,可以先出示插圖,欣賞之后再讓學(xué)生閉上眼睛,利用多媒體模擬出雷雨聲和各種昆蟲(chóng)的叫聲,鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中用心想象,把夏天想象成一位美麗的小姑娘,把五彩繽紛帶給人間,再把自己想象成各種花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú),正在用心感受這美麗的世界。如果和著美妙的音樂(lè),身臨其境的感受會(huì)更深刻,達(dá)到情景交融的境界。
二、經(jīng)歷體驗(yàn),需還原恰當(dāng)畫(huà)面情境
朱作仁在談到朗讀時(shí)曾說(shuō):講解如同解剖,死板教條,只有朗讀才能帶來(lái)鮮活的生命,讓其獲得最為真切的感受。心理學(xué)家在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是有本質(zhì)的區(qū)別的。一種是想象思維,而另一種則是注重主體的心理結(jié)構(gòu)。單獨(dú)分析體驗(yàn),它是憑借自身的經(jīng)歷和感受,對(duì)周圍事物及文本進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程,在閱讀過(guò)程中學(xué)生以自己的體驗(yàn)和作者的體驗(yàn)進(jìn)行融合,在特定的背景下與作者進(jìn)行一種歷史性的交流與對(duì)話。在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中,學(xué)生感受字里行間及語(yǔ)言文字的背后那些生動(dòng)有趣的故事以及豐富精彩的畫(huà)面,超出對(duì)于語(yǔ)言文字之外的感知。例如:在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí),學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀,結(jié)合文中的數(shù)字就能夠感受到秦兵馬俑的宏大規(guī)模,依據(jù)想象在腦海中浮現(xiàn)出氣勢(shì)恢宏的景象,感受到古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧。再以教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》為例,可以先通過(guò)課文插圖中鄭和氣宇軒昂的彩繪圖片,以先入為主的方式感受當(dāng)時(shí)鄭和下西洋時(shí)船隊(duì)的聲勢(shì)浩大與浩浩蕩蕩進(jìn)行遠(yuǎn)航的情境,以經(jīng)歷體驗(yàn)提升學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。
三、聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“僅僅依靠翻閱字典,是不能完全了解一個(gè)字或詞的全部含義的,必須留心觀察生活,從生活中得到體驗(yàn),才能夠得到真正意義上的理解和感覺(jué),即語(yǔ)感?!遍喿x中要對(duì)文本有深刻的理解才能具有豐富的語(yǔ)感,而這一切要靠學(xué)生具有敏銳的洞察力,融入個(gè)人對(duì)生活的體驗(yàn),產(chǎn)生美妙的感覺(jué)。因此,語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要,有效地激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生隱藏在內(nèi)心的生活積累,讓其有效地為學(xué)生理解語(yǔ)言服務(wù),獲得更加深刻的感悟。生活是創(chuàng)作的源泉,課本中的作品無(wú)不是作者生活的凝練。因此,教師可以根據(jù)文本所描述的情境,以語(yǔ)言引導(dǎo)或問(wèn)題推進(jìn)的方式,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,再現(xiàn)生活情景。例如:在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí),就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引發(fā)學(xué)生的生活積累:詩(shī)人沒(méi)有進(jìn)入園子,只看到出墻的紅杏,究竟園里是什么樣子呢?這樣的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的生活積累,學(xué)生的回答往往豐富多彩,圍繞自己的生活體驗(yàn)而生發(fā)聯(lián)想。因?yàn)檎l(shuí)也不知道園子里是什么樣子的,這就給聯(lián)想提供了無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生了切身體會(huì),之后再來(lái)朗讀這首詩(shī)的時(shí)候,情感就會(huì)更加豐富了。
四、馳騁想象,在聯(lián)想中形成體驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,想象是不可或缺的一個(gè)過(guò)程。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀,才能在想象中獲得生活的體驗(yàn),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的挖掘,找到觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想的焦點(diǎn),觸發(fā)學(xué)生心中的情感,喚起沉睡的記憶,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象,形成生活的體驗(yàn)。例如:在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體會(huì)喬依在別人需要幫助時(shí)付出的諸多艱辛,天下著雪,腳腕被蹭破了,為了方便干活還得摘下手套,在一旁受到幫助的老婦人又冷又怕,心理活動(dòng)也相當(dāng)復(fù)雜。從這些具體動(dòng)作中,引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)生發(fā)想象,體會(huì)當(dāng)時(shí)這兩個(gè)人的心理活動(dòng)和行為舉止。在情感上逐漸溝通,產(chǎn)生共鳴,學(xué)生的心田會(huì)慢慢地被作品的情感所感染,這種情感就像春雨一樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,潛移默化中影響著學(xué)生的情感。但理解到這個(gè)層面還不能算結(jié)束,還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以自己的審美觀點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià),讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),跳出作品的本身,產(chǎn)生更為廣泛的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
總之,通過(guò)體驗(yàn)式閱讀讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到了激發(fā)。因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生把對(duì)文本的理解與生活的體驗(yàn)結(jié)合到了一起,不僅思維獨(dú)立,而且具有創(chuàng)造性,學(xué)生在舌尖上對(duì)閱讀產(chǎn)生了體驗(yàn),喚醒了學(xué)生閱讀的興趣,同時(shí)又獲得閱讀技巧,生發(fā)多元化的閱讀感受。
(編輯:龍賢東)