彭元靜

【摘要】閱讀非常重要，不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，也是為學(xué)生一生“打底子”的需要。受教育環(huán)境以及考試制度的影響，閱讀沒(méi)有得到足夠的重視，這使得我們的語(yǔ)文教學(xué)低效、貧血、不健全。如果一味地講客觀環(huán)境，那么我們就不可能做到學(xué)生閱讀的工作。面對(duì)既定的大環(huán)境，我們只有不斷完善我們的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】全方位引領(lǐng)；初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)；效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，閱讀教學(xué)肯定會(huì)受到一定的制約，但總會(huì)有些方法可以用來(lái)擴(kuò)展一下學(xué)生的閱讀面，閱讀量，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用全方位引領(lǐng)來(lái)提高初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的效率。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，主要應(yīng)用借助課前故事、繪本、交流進(jìn)行全方位引領(lǐng)。

一、借助課前故事進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)

學(xué)生好奇心重，愛(ài)聽故事，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的誘因。比如，在課前將一些學(xué)生們感興趣的童話、寓言，讓學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅的指引他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀。根據(jù)學(xué)生理解能力多少來(lái)選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《基督山伯爵》《飄》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《白鹿原》等，以確保學(xué)生懂得盡可能多的詞匯。在講故事的過(guò)程中，可以在精彩處停下，在保持故事完整的基礎(chǔ)上留下懸念，為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)提供可能。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課前故事非常實(shí)用。值得注意的是，課前故事應(yīng)保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保學(xué)生有足夠的興趣主動(dòng)去閱讀[1]。學(xué)生聽課前故事的過(guò)程也是“閱讀”的過(guò)程，在老師用語(yǔ)言描述故事場(chǎng)景和情景的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)在腦海浮現(xiàn)有關(guān)的畫面和片段，并轉(zhuǎn)化其能理解和認(rèn)知的信息，既實(shí)現(xiàn)了課前故事的再閱讀，又為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣埋下了種子。

二、借助繪本進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)

對(duì)于初中生而言，有繪本的讀物更能引起他們的興趣，繪本的構(gòu)圖、色彩以及展現(xiàn)故事內(nèi)容的方式均能引發(fā)學(xué)生極大的課外閱讀興趣，不僅學(xué)到新的語(yǔ)言，還能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。受閱讀能力、接受程度的限制，初中的課外閱讀的內(nèi)容多以節(jié)選的形式出現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為瑣碎，無(wú)法對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這極大地降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生不能感受到閱讀的快樂(lè)。我們利用繪本進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，讓具有完整故事情節(jié)、新的語(yǔ)言思維的繪本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至成為閱讀啟蒙，讓學(xué)生從今以后愛(ài)閱讀。

三、借助閱讀進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)

閱讀交流是學(xué)生對(duì)閱讀收獲的再總結(jié)過(guò)程，對(duì)提升閱讀廣度具有重要的意義。對(duì)此，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一些交流活動(dòng)，促使他們交流在閱讀中產(chǎn)生的所思所想，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦懈惺艿桨l(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀廣度的提升。盡量多舉行學(xué)生們喜歡的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。每天晚上利用讀書活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)開展講故事“故事大王”實(shí)踐活動(dòng)，每晚一個(gè)同學(xué)講，這樣一周五個(gè)故事，到周五評(píng)選出本周講得最棒的學(xué)生為“故事大王”。這樣為學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流窗口，在學(xué)生的掌聲中收獲閱讀帶來(lái)的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴(kuò)展閱讀廣度提供動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)閱讀交流，在鞏固自身閱讀成果的同時(shí)還了解到其他人的看法，閱讀量大大增加，并在老師和同學(xué)的掌聲中、認(rèn)可中逐漸把閱讀內(nèi)化成一種自覺(jué)的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀廣度的提高。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶學(xué)生去逛書店，感受閱讀氛圍，讓他們自主發(fā)現(xiàn)感興趣的書籍。

四、借助寫讀后感進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)

寫讀后感是一個(gè)再閱讀的過(guò)程，許多學(xué)生甚至可以在寫讀后感中慢慢養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、深入閱讀、互相交流的好習(xí)慣，在書中找到了全新的自己，收獲到閱讀的快樂(lè)，并從其他同學(xué)的閱讀感受和心得中感受到不同的閱讀體驗(yàn)、閱讀技巧、閱讀范圍，提高閱讀的深度。以豐富多彩的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生們搭建寫讀后感的平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的寫讀后感氛圍[3]。比如，可以在課堂上開辟專門的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)寫讀后感，并引導(dǎo)大家輪流走上講臺(tái)分享各自關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《培根隨筆》《飛鳥集》等書籍的讀后感，通過(guò)寫讀后感，不僅能讓學(xué)生逐漸掌握適合自己的閱讀方法，深挖書中蘊(yùn)含的做人道理，還能從別人分享的讀后感中提高自身的閱讀深度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)綜合運(yùn)用各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們收獲到閱讀的喜悅和成就感，并對(duì)其閱讀方向、深度、廣度進(jìn)行引導(dǎo)，繼而提高初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.引領(lǐng)讀書之法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（5）.

[2]黃健鋒.扣開學(xué)生的心靈之門——以名著《三國(guó)演義》教學(xué)為例談?wù)Z文課外閱讀交流課的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（1）.

[3]莫琳.小學(xué)校園文化建設(shè)之我見(jiàn)[J].課外閱讀：中旬，2011（7）.

（編輯：鐘園）