李曉東

【摘要】新課程改革下，語文課堂教學(xué)得到了更多的重視，但課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計依然存在一些問題。語文應(yīng)該教什么，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該怎樣制定呢？本文就高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題及解決策略進(jìn)行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；問題；解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)目標(biāo)反映了該課堂教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和價值觀，對教師開展教學(xué)活動具有引導(dǎo)作用，是衡量課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。正確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，對促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效進(jìn)行具有舉足輕重的作用。本文就教學(xué)目標(biāo)在制定時所出現(xiàn)的問題做了一些簡單的探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）高中語文教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重視不足

部分高中語文教師態(tài)度不積極，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重視不足，對教學(xué)活動不認(rèn)真。俗話說：“態(tài)度決定一切?！比绻Z文教師的教學(xué)態(tài)度不佳，那么他在處理教學(xué)行為時，就完全可能敷衍了事。部分語文教師對教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，不能科學(xué)地對待教學(xué)目標(biāo)。

（二）高中語文教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計認(rèn)識模糊

舊有的教學(xué)觀影響太多，新觀念尚未形成。語文老師根本就不知道自己該教什么，學(xué)生也就更加不知道自己應(yīng)該要學(xué)什么，師生之間缺乏交流與對話。從各個科目的對比研究發(fā)現(xiàn)，除了語文，其他各科的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)大綱里都有明確規(guī)定。語文學(xué)科沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，讓語文教師顯得束手無措，再加上自身知識、能力的欠缺，將語文本身的內(nèi)涵窄化了。因此，部分高中語文教師無法制定出一個完整的教學(xué)目標(biāo)。

（三）高中語文教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計脫離實際

部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容的切實性，不考慮學(xué)情的實際需要，而僅僅憑借教參或者前人的結(jié)論來設(shè)計，甚至游離于學(xué)科之外。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上參與感的缺失，從而使整個課堂氣氛低沉，老師只管自己講，而學(xué)生完全被動地聽，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的活躍度。

（四）高中語文教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不清楚

語文的美就在于它的豐富性，每一種文體都有自己的特色。但部分語文教師不分析文體之間的差異性，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如果我們把語文課都上成一個模式，學(xué)生就會越來越不喜歡上語文課。

二、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題的解決策略

（一）重新定位高中語文教學(xué)目標(biāo)

在高中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要給課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的價值所在。在教學(xué)設(shè)計階段，教師要對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行反復(fù)的思考，充分地考慮其實效性、可操作性、合理性。在高中語文教學(xué)中，只有充分地重視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師才能更好地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（二）“三維”目標(biāo)的綜合考慮

“三維”目標(biāo)是針對傳統(tǒng)課堂只注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而提出的，它適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，符合新課改的規(guī)定。但是在實際運(yùn)用過程中，許多老師把它奉為“圣旨”，每一節(jié)課都要涉及“三維”目標(biāo)，更有甚者把三個維度都做了很平均的分布，走入了刻板教條的僵化模式，反而不利于教學(xué)。另一方面，每篇課文也不可能都體現(xiàn)三維的目標(biāo)，有的課文需要在基礎(chǔ)知識領(lǐng)域有多一點的體現(xiàn)，而有的文章需要在情感方面做更深入的體會，這就要求我們教師要充分了解教材，掌握和制定每篇課文的著重點，切不可因大失小。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學(xué)生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將“三維”目標(biāo)整合地實施，教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要，最終才能取得較好的教學(xué)效果。

（三）高中語文教學(xué)中五大教學(xué)模塊的整合

基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個模塊是語文學(xué)習(xí)的基本模塊，反映了語文能力的綜合表現(xiàn)，他們組合在一起構(gòu)成了現(xiàn)在的語文教科書。到了高中階段，教師大可不必在基礎(chǔ)知識方面像教小學(xué)生那樣仔細(xì)的教學(xué)，課堂上老師可以幫助解決學(xué)生自主不能完成的基礎(chǔ)知識問題，其余的“丟”給學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、積累。高中語文教師在平時的課堂教學(xué)中要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣才能提高語文教學(xué)的效率。

綜合性學(xué)習(xí)是一個促進(jìn)學(xué)生自主活動的過程，它要求學(xué)生增加實踐機(jī)會，拓展學(xué)習(xí)空間。聽、說、讀、寫的全方位訓(xùn)練有助于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而忽視了其他能力的發(fā)展。新課標(biāo)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了一定的要求，教師們在制定教學(xué)目標(biāo)時也要有一定的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。其行為詞語應(yīng)該是明確、具體的，而不應(yīng)該是模糊、抽象的，應(yīng)該用可觀察和可測量的詞語來陳述。教學(xué)目標(biāo)的制定對高中語文教學(xué)有著重要的意義，還需要我們廣大一線教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

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（編輯：龍賢東）