●蔡 磊

女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極行為形成的諸因素解析

●蔡 磊

在參閱中外相關(guān)研究以及與研究對象深度訪談基礎(chǔ)上，對當(dāng)前女大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極行為進行分析，并獲得結(jié)果：形成消極行為的相關(guān)因素主要由1個主范疇因素、3個副范疇因素（個體、客體、環(huán)境），9個初始范疇因素（生物性特征、情感特征、成效特征、去個性化特診、教師形象與素養(yǎng)、教學(xué)過程、關(guān)聯(lián)群體、自然環(huán)境、社會環(huán)境）組成，同時對各范疇影響效果進行評估。消解這種消極行為可以通過個體干預(yù)、組織干預(yù)、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、多方聯(lián)合控制等途徑實現(xiàn)。

女大學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；消極行為；因素

在體育教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自由散漫、著裝隨意、消極練習(xí)、倦怠、時間觀念差、考試違紀(jì)等消極行為。特別在近年來，這類行為出現(xiàn)的頻率有加速增長趨勢，特別是女性大學(xué)生群體尤為顯著。

一、消極行為及其在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

章志光（1996）在其著作《社會心理學(xué)》中將消極行為定義為：在外部與內(nèi)部因素影響下，不能順利完成預(yù)定工作而作出的不良行為。[1]而后很多學(xué)者對消極行為也進行了解釋，但基本無較大差異，或只進行了局部延伸。如張?zhí)铮?013）等人的觀點認(rèn)為：消極行為是在內(nèi)、外部諸多不良因素影響下，產(chǎn)生的消沉思想、懈怠情緒、表現(xiàn)出對外在事物的諸多不滿、并帶有負面色彩的行為。[2]在體育學(xué)習(xí)的特定環(huán)境下，消極行為無疑是一種負面的、不良的行為，會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生副作用，其具體表現(xiàn)可歸納為：

（一）散漫行為

散漫行為是指行為無拘無束、任意隨便、注意力分散與不專一。在體育課學(xué)習(xí)過程中，則表現(xiàn)為著裝隨意（不穿運動裝上課）；時間觀念隨意（遲到、早退、曠課）；聽講隨意（交頭接耳、做小動作、玩手機等）；練習(xí)隨意（未按要求、隨心所欲）。

（二）躲避行為

躲避行為是故意隱藏或離開的行為，如遇到身體素質(zhì)練習(xí)項目，如長距離跑步、力量練習(xí)等，找各種理由或借口回避參與。又如有的女大學(xué)生利用“生理周期因素”為由逃避練習(xí)（真實原因允許）。

（三）倦怠行為

倦怠行為是由于課業(yè)壓力、負荷壓力以及心理因素而導(dǎo)致的情緒浩劫、去個性化以及成就感喪失。[3]如對體育課的價值認(rèn)識膚淺，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且產(chǎn)生抑郁、情緒低落、厭倦、懈怠等。

（四）叛逆行為

叛逆行為也就是忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實相反而做出一些出乎意料的事情。大學(xué)生處于“成熟”前的過度時期。在這個時期，大學(xué)生自我評價的偏差與現(xiàn)實稚嫩形成了其思維的求異與行為的反叛。由于對體育課程的錯誤認(rèn)識，也使得其經(jīng)常在上課時故意不按照老師的要求進行練習(xí)，對老師的講解故意反駁，對考核漠然置之等。這些大學(xué)生主觀上比較“輕視”體育課程，認(rèn)為“我不學(xué)又能怎樣”。

（五）違紀(jì)行為

違紀(jì)行為通常指妨礙其它學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的行為。如在運動技術(shù)考核中的替考行為；在身體素質(zhì)長距離跑考核中“抄近路”的獲利行為，短距離跑項目中的“搶跑”行為；在理論考核中的作弊行為等等。

二、形成體育學(xué)習(xí)消極行為的影響因素

從消極行為產(chǎn)生的原因來看，消極行為既有意志行為，也有潛意識行為，甚至無意識行為。我們通過深度訪談，并對訪談的內(nèi)容進行開放式編碼，確定其類屬，獲得了有關(guān)女大學(xué)生產(chǎn)生體育消極行為影響因素的研究結(jié)果。這些因素可以分為1個主范疇，3個副范疇，9個初始范疇，各因素構(gòu)成及其頻度如圖1所示。

圖1 消極行為影響因素

（一）主體因素

在消極行為的形成中，主體（被研究者）的生物性特征、情感特征、成效特征、去個性化等因素起到較大作用。

從生物屬性的性別特征來看，女大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與男性大學(xué)生不同的認(rèn)知傾向，這既有對體育這種社會文化現(xiàn)象的評價偏差，也有其自身對體育認(rèn)知的膚淺。當(dāng)我們與女大學(xué)生就體育知識與體育信息進行交流時發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生對體育知識的了解程度、對體育的關(guān)注度、對體育知識的融會貫通能力以及技能的掌握水平與男性大學(xué)生相比明顯偏低。

女大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的情感因素主要表現(xiàn)為對待體育課程能否產(chǎn)生興趣，能否獲得美好體驗，能否得到身心滿足。從我國女性的行為方式以及思維方式來看，由于受傳統(tǒng)文化的影響，女性情感表現(xiàn)為細膩、委婉、含蓄、喜靜的特征，對于體育的競爭性、對抗性、動態(tài)性等特征較為排斥，對體育這種動態(tài)行為的興趣度較低，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極行為。

有時我們會發(fā)現(xiàn)有的女大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中，隨波逐流地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種現(xiàn)象叫做“去個性化”?！叭€性化”現(xiàn)象對體育課程學(xué)習(xí)消極行為產(chǎn)生的影響作用有時會超過其它因素。在教學(xué)實踐中，很多女大學(xué)生對于體育項目的選擇也體現(xiàn)了“去個性化”特征，并沒有根據(jù)自身的實際情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是依據(jù)所處群體大多數(shù)人的想法，無主見地選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得自身缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)習(xí)消極現(xiàn)象發(fā)生。

（二）客體因素

相對于學(xué)生而言，在體育教學(xué)場域中，特別是體育課，最主要的客體因素?zé)o疑就是體育教師。體育教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生形成體育技能的重任，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理與態(tài)度的主要實施者。體育教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

學(xué)生對課程的喜好往往是從對教師的喜好開始的。體育教師的形象、氣質(zhì)、魅力、涵養(yǎng)等積極性因素，都能夠促使學(xué)生對體育課產(chǎn)生正面的積極態(tài)度，都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升有所幫助。因此，體育教師的自身形象特質(zhì)、素養(yǎng)特質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是巨大的，有時會起到主要作用。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)投入相同情況下，外部形象佳、氣質(zhì)涵養(yǎng)出眾的教師的教學(xué)效果明顯強于其他教師。

另一個重要原因是教學(xué)過程。一個合理的、有效的、有吸引力的教學(xué)過程會對學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生重要影響。女大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中，往往依據(jù)學(xué)校設(shè)立的教學(xué)內(nèi)容進行選擇，即便這項運動并不是自己的意愿，也要被動的去完成，還要通過其考試，這就容易對體育課產(chǎn)生厭倦感與排斥心理。同時，在教學(xué)中教師的一些教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)反饋是否科學(xué)、有針對性、目的性、適應(yīng)性等都會對學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。也可以講，體育課的設(shè)計是否符合學(xué)生的心理預(yù)期，是學(xué)生能否積極參與的基礎(chǔ)，也是是否產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的誘因。

我們不能忽視的另一個因素就是關(guān)聯(lián)群體影響。如同學(xué)、好朋友、家人等等，都會對主體的行為產(chǎn)生作用。這種作用有時會放大其效果。現(xiàn)在大學(xué)生群體中的獨生子女比例較高，很多獨生子女缺乏獨立性、自立能力，很多事情都由家長包辦，難有自己的思想與目標(biāo)，容易受他人的影響，在處理問題的時候會“隨大流”而不會自己尋找解決的辦法。這就造成了在體育課學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)、無興趣、沒目標(biāo)、無成就感的尷尬，造成學(xué)習(xí)消極，這在女大學(xué)生群體中比例較高。

（三）環(huán)境因素

女大學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)容易受到空氣質(zhì)量、溫差變化、陽光照射等自然環(huán)境因素的影響。在自然條件發(fā)生變化時，她們的學(xué)習(xí)會變得難以適應(yīng)，主動性、積極性較差。因此在室內(nèi)開展的運動項目是女性大學(xué)生爭相參與的首選，這在一定程度上影響了她們體育鍛煉的效果，如在深度訪談中她們多數(shù)提到因為戶外體育鍛煉而使其外表形象受到損害的因素。同時，體育設(shè)施的現(xiàn)代化也是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要條件。設(shè)施完善、高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化體育設(shè)施對學(xué)生參與體育活動，提高體育課學(xué)習(xí)的參與度、積極程度都起到重要的作用，這在體育教學(xué)實踐中屢見不鮮。

還有一個因素就是社會環(huán)境的影響。社會對體育的歧視性認(rèn)識一直存在，如對體育認(rèn)知的膚淺，對體育價值的偏見，對體育功能與作用的評價失準(zhǔn)等錯誤認(rèn)識，同樣也影響到學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識。她們獲得外界信息的消極觀點多于積極觀點，使得對體育課程的認(rèn)識產(chǎn)生了錯覺，從而難以為之付出努力。

三、消解方式

（一）個體干預(yù)

在教學(xué)過程中，我們對有消極學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生進行“特別關(guān)照”，通過“關(guān)注（消極傾向）＋捕捉（閃光點）＋鼓勵”方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對這些學(xué)生進行不斷地關(guān)注，不斷地捕捉其積極因素，不斷對其進行學(xué)習(xí)動機激勵，使學(xué)生體驗到被重視、被認(rèn)同，從而增強學(xué)習(xí)信心，使這部分學(xué)生從體育學(xué)習(xí)過程中感受到老師的幫助與關(guān)懷，從而達到消解消極學(xué)習(xí)行為的目的。這種關(guān)照不僅在教學(xué)活動過程中、講解中進行，還要在課間時段、偶遇時段進行，使學(xué)生無時無刻都能感受到老師的關(guān)懷與體貼。同時要對這一學(xué)生群體進行體育認(rèn)知的強化，也就是“認(rèn)知+行為輔導(dǎo)”。如在課下以及偶遇時，要對其普及體育知識，講解體育的文化價值、社會價值、健身價值、完善自我的理念。要不失時機的把一些當(dāng)今體育領(lǐng)域的趣聞軼事、歷史傳承以及能夠催人奮進的信息傳達給學(xué)生。如古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的區(qū)別，我國第一次參加奧運會的坎坷經(jīng)歷，章魚保羅的故事，為一場足球賽而停止的戰(zhàn)爭等等，使學(xué)生從認(rèn)知的角度形成對體育的崇尚，形成對體育的向往和熱情，激發(fā)參與的欲望。

（二）組織干預(yù)

組織在消極行為干預(yù)方面具有重要價值。具有消極行為傾向的學(xué)生在組織中往往表現(xiàn)為難以融入，難以勝任組織角色，難以為組織做出貢獻的表征。因此如何促使其在組織中有所作為是干預(yù)的重點。體育課學(xué)習(xí)常常是在一個協(xié)同的氛圍中完成的，游戲、比賽、幫助、保護等很多教學(xué)環(huán)節(jié)都要時刻注重這部分學(xué)生的參與積極性，使她們能夠從組織中體驗自身的價值存在，體驗自身對組織貢獻的作用，體驗組織對個人的重要性，體會到組織力量與個人力量的合作是實現(xiàn)目標(biāo)的源泉。比如，學(xué)生在做一個協(xié)同接力游戲時，每個小組都要為爭勝而努力，我們將有消極傾向的學(xué)生與實力強的學(xué)生分在一組，使她們有機會獲得勝利，體驗成功的快樂，體驗通過努力獲得了成功的價值存在。只有在不斷取得成功的氛圍下，學(xué)生的積極性、主動性才能得到激發(fā)，才會調(diào)動其自身的潛能，去爭取目標(biāo)的實現(xiàn)。從實施的效果角度，也就達成了干預(yù)消極行為的最終目的。

（三）課程設(shè)計優(yōu)化

要取得使消極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為的效果，不僅要從學(xué)生的自身角度給予支持，同時也要從課程的設(shè)計方面進行優(yōu)化。我們在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，很多女大學(xué)生對于體育課積極性不高的重要原因是課程設(shè)計形式呆板、方法單一、針對性差，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要針對女大學(xué)生的生理特點、心理特點，對體育課程進行科學(xué)的設(shè)計。首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取方面，應(yīng)摒棄競技體育思想，開發(fā)娛樂體育、健身體育、養(yǎng)生體育等女性樂于參與的運動項目內(nèi)容，如瑜伽、體育舞蹈、健身操、呼啦圈、柔力球等。其次，在學(xué)習(xí)方法與手段方面要充分考慮女大學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)來設(shè)計和選擇。受傳統(tǒng)思維模式影響，我國女性往往遠離體育，身體素質(zhì)差、運動技術(shù)水平低是普遍現(xiàn)象，因此在體育課程設(shè)計時要依據(jù)我國女性的素質(zhì)現(xiàn)狀、思維特點、行為習(xí)慣來進行，做到有的放矢，取得提高其身心健康水平的良好效果。同時還要形成針對女大學(xué)生體育課程的一套完整的理論體系，加大對女大學(xué)生體育課程設(shè)計的理論研究與實踐探索，使女大學(xué)生的體育課程設(shè)計更加科學(xué)、有效、有針對性、有目的性，方能實現(xiàn)促進女大學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

（四）多方聯(lián)合控制

對于消極行為的消解不能僅限于體育課的范疇或視角，而要從被干預(yù)群體所處的各種社會環(huán)境的諸多方面進行。首先要利用各種社會力量、各種信息媒介進行全方位的實施。因為在這樣的環(huán)境中被干預(yù)群體能夠有效地接受信息溝通，能夠積極吸取合理信息，從而提升干預(yù)效果。這個年齡段的女大學(xué)生正處于即將成熟而又未成熟的特殊階段，容易出現(xiàn)逆反心理，因此單一方式的溝通往往得不到最佳效果，只有在復(fù)合干預(yù)方式下才能促成消極行為的轉(zhuǎn)變，從而達到消解效果。再者，要積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于促進其積極性提高的學(xué)習(xí)氛圍。在課程的設(shè)置中要體現(xiàn)針對女大學(xué)生的生理、心理特點，盡可能的適應(yīng)其興趣需求，盡可能的實現(xiàn)其價值預(yù)期，使女大學(xué)生的自身特點得到完美展現(xiàn)，將消極情緒消除在萌芽狀態(tài)。最后，教育管理者要在體育設(shè)施、課程設(shè)置、評價體系、教師培養(yǎng)、平臺搭設(shè)等諸多方面，考慮女大學(xué)生的實際需求，提供更加完備的條件，使她們能夠有機會展示自我能力、認(rèn)同自我價值，消除體育課程學(xué)習(xí)中的消極行為，達到學(xué)習(xí)體育知識與技能，促進身心全面發(fā)展的最終目的。

[1]章志光.社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996，12-15.

[2]張?zhí)?，李子運，汪晴晴.大學(xué)課堂學(xué)生消極行為成因與對策[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2013，（S1）.

[3]張治遙.大學(xué)生內(nèi)外控信念、社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究[D].彰化師范學(xué)院輔導(dǎo)研究所，1989，34-36.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

蔡 磊/山東科技大學(xué)公共課部副教授，研究方向為體育心理與教育