●張 濤

課堂教學(xué)目標的確定及其達成要求

●張 濤

教學(xué)目標不僅是教學(xué)的起點也是教學(xué)的終點，它存于教學(xué)活動的始終。一堂課的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)目標設(shè)計是否合理。教學(xué)目標的預(yù)設(shè)涉及多方面的因素，需要綜合分析學(xué)科課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生的生活世界等因素，方能準確確定。教學(xué)目標預(yù)設(shè)中的活動達成意識和教學(xué)活動中的目標意識及其行為要求直接影響著教學(xué)目標的達成。

教學(xué)目標；達成意識；目標意識；行為要求

所有教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標展開的。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標設(shè)計是否合理，教學(xué)活動開展是否契合目標要求。教學(xué)目標該如何預(yù)設(shè)？它需要教師具有何種意識？教學(xué)行為中有哪些要求呢？

一、教學(xué)目標：教學(xué)的起點和終點

教學(xué)目標是教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，通過具體教學(xué)活動所要達到的教學(xué)結(jié)果。圍繞教學(xué)目標，泰勒在課程與教學(xué)原理論述中用四個問題進行了說明：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？怎樣知道我們已經(jīng)達到了目標？分析上述四個問題，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標是貫穿于這四個問題的主線。

（一）作為教學(xué)起點，教學(xué)目標關(guān)切著教師向?qū)W生教什么的問題，也即“我們要到哪里去”

教學(xué)目標是教師在備課活動中需要第一個被寫下的，它的確定與否直接影響著泰勒所說其他三個問題的解決，關(guān)切到整個教學(xué)活動有序進行。否則，“我們要到哪里去”都不明確，還何談“怎樣才能達到那里”以及“怎樣知道已經(jīng)到了那里”呢？

（二）作為教學(xué)過程，教學(xué)目標影響著教師怎樣教的問題，也即“怎樣才能達到那里”

教學(xué)活動的組織與開展看似自由，但其背后有著教學(xué)目標不可違抗的旨意和規(guī)約。為何要設(shè)計這樣的教學(xué)活動，而不設(shè)計別的活動，其中起著制約作用的是教學(xué)目標。倘若沒有教學(xué)目標的導(dǎo)引，教學(xué)活動便成為無的放矢的“自由”活動。這樣的活動表面看似熱鬧，學(xué)生參與度較高，其實，活動結(jié)果有效性較低。

（三）作為教學(xué)終點，教學(xué)目標關(guān)系著教學(xué)結(jié)果的評價，也即“怎樣知道已經(jīng)達到了那里”

根本地講，一節(jié)課成效如何要參照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標反觀教學(xué)結(jié)果如何，也即回到教學(xué)活動的“原點”——教學(xué)目標。因為教學(xué)目標關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容、方式和活動的設(shè)計。否則，無涉教學(xué)目標的課堂評價只能是隔著靴子撓癢，根本就無法“知道已經(jīng)到了那里”。其實怎樣“知道已經(jīng)達到了那里”關(guān)鍵還是要看來時的路向，也即被教師第一個寫下的教學(xué)目標。

二、課堂教學(xué)目標的準確預(yù)設(shè)

教學(xué)目標關(guān)乎著課堂活動的成效，因此，科學(xué)、全面、準確預(yù)設(shè)教學(xué)目標就顯得異常重要，但教學(xué)目標的預(yù)設(shè)涉及多方面的因素，需要綜合分析學(xué)科課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生的生活世界等因素，方能準確確定。

（一）詳細了解國家制定的學(xué)科課程標準

課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的政策性文件。它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教學(xué)是落實課程標準、達成學(xué)科教學(xué)目標的主要途徑和基本環(huán)節(jié)，教學(xué)的組織與實施，應(yīng)全面貫徹國家課程標準，教學(xué)目標制定及其教學(xué)活動設(shè)計都要以國家課程標準為綱目。但是課程標準僅概括地描述了學(xué)科單元目標及其活動內(nèi)容、實施建議，它與具體課時教學(xué)目標、內(nèi)容、實施建議還具有一段距離。這就需要教師對課程標準深入分析，在其指導(dǎo)下，細化每一課時的具體教學(xué)目標、內(nèi)容、實施建議。這也是課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮師生創(chuàng)造性、為教師充分賦權(quán)的內(nèi)容之一。

（二）深入分析教材內(nèi)容

教材不是普通讀物，它是根據(jù)教育目的、課程標準和學(xué)生認知特點，專門研制的文本。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》談及教材的重要性時曾說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！盵1]教學(xué)是以教材為依托開展的相關(guān)活動。教材本身是知識的載體，依據(jù)教材設(shè)計知識目標及其活動相對直接，也較為容易。比較而言，蘊含在教材中的情感態(tài)度價值觀目標以及過程與方法目標的挖掘和呈現(xiàn)就相對復(fù)雜和隱蔽，二者需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，準確、有深度地解讀教材，同時，也要防止或糾正偏離教材主旨的隨意解讀。

如一次聽評課活動中，一中學(xué)教師在介紹課文《王幾何》的情感、態(tài)度與價值觀課堂教學(xué)目標設(shè)計時做了如下說明：“本單元包括5篇文章，分別為《我的老師》、《再塑生命》、《我的早年生活》、《王幾何》、《〈論語〉十二章》，我把它們的情感、態(tài)度與價值觀目標分別預(yù)設(shè)為回憶師情、感念師恩、樹立目標、體察身邊的人和事、修身做人?！锻鯉缀巍愤@篇課文本身包含有作者對老師的敬佩和贊美之情，本文在教學(xué)中沒有預(yù)設(shè)該情感態(tài)度價值觀目標的原因在于前面所學(xué)兩篇文章重點設(shè)計了該目標，因此，這篇課文就沒有預(yù)設(shè)該目標，而是引導(dǎo)學(xué)生通過文章的學(xué)習，體察身邊的人或事，掌握各種描寫手法在表現(xiàn)人物性格上的作用。”

通過該教師對課文《王幾何》教學(xué)目標設(shè)計的說明可見，教材的分析對教學(xué)目標的確定意義重大。它不僅僅是對課文做獨立分析，還要分析它在學(xué)科單元、教材整體中的地位及其關(guān)系，統(tǒng)籌確定單元教學(xué)目標指導(dǎo)下的課時教學(xué)目標，使各課時教學(xué)目標之間成為一種互補性存在，避免重復(fù)預(yù)設(shè)或預(yù)設(shè)遺漏。這種整體觀視域下對課時教學(xué)目標的設(shè)計體現(xiàn)了教師對整個教材內(nèi)容的駕馭能力以及對課時教學(xué)目標的整合、優(yōu)化能力。

（三）考慮學(xué)生的生活世界

教學(xué)目標最終指向?qū)W生的變化，這是衡量教學(xué)預(yù)期目標是否實現(xiàn)最為重要的標準。因此，教學(xué)目標設(shè)計要最大程度地走入學(xué)生的生活世界。但是，當前教學(xué)目標設(shè)計多有對學(xué)生內(nèi)心世界的忽視。教師雖是從三維目標進行設(shè)計教學(xué)任務(wù)和活動，但多是從外在于學(xué)生內(nèi)心世界入手，是關(guān)于外部世界的知識與技能、過程和方法，以及情感態(tài)度價值觀[2]。

如在九年級數(shù)學(xué)《概率初步》的復(fù)習課活動中，一教師為達成“掌握用列舉法、頻率法計算概率”的預(yù)設(shè)教學(xué)目標，采用了習題練習的形式，鞏固學(xué)生對概率的理解及應(yīng)用，其中一道練習題的設(shè)計如下所示：

有2、2、3、6四張質(zhì)地相同的數(shù)字卡片，將卡片洗勻后，背面朝上放置在桌面上。

①求隨機抽取一張卡片，恰好得到數(shù)字2的概率；②小貝和小晶想用以上四張卡片做游戲，游戲規(guī)則為：從這4張數(shù)字卡片中隨機抽取一張卡片，記下數(shù)字放回，洗勻后再抽一張。將抽取的第一張、第二張卡片上的數(shù)字分別作為十位數(shù)字和個位數(shù)字，若組成的兩位數(shù)不超過32，則小貝勝，反之小晶勝。你認為這個游戲公平嗎？請用列表法或畫樹狀圖法說明理由，若認為不公平，請你修改規(guī)則，使游戲變得公平。

在教學(xué)中，該題目是以課堂練習題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)的。試想，如果把習題練習設(shè)計成課堂游戲活動，把其中的小貝和小晶換成學(xué)生甲、學(xué)生乙，讓學(xué)生通過實際游戲活動的參與、體驗，感受其中存在的問題，并自覺認識到該游戲規(guī)則的不公平之處，進而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整規(guī)則，以此鞏固學(xué)生對概率的理解及應(yīng)用，那么課堂教學(xué)效果要優(yōu)于前者。其原因在于這種教學(xué)活動把數(shù)學(xué)教學(xué)融入了生活，通過學(xué)生的親身體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值教學(xué)目標的自覺達成。

（四）精細化加工預(yù)設(shè)教學(xué)目標

經(jīng)過課程標準、教材和學(xué)情分析之后，教師對課時教學(xué)目標的預(yù)設(shè)雛形已現(xiàn)，且有了不同的目標維度。但這種預(yù)設(shè)的教學(xué)目標還多顯粗放，需去粗求精、去偽存真的精細化加工，方可凝練出全面、準確、可實現(xiàn)的教學(xué)目標。如何精細化加工，這里可以借助魏宏聚教授設(shè)計的《課堂教學(xué)設(shè)計意圖簡表》（如表1）幫助教師精煉自己預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標。

表1 課堂教學(xué)設(shè)計意圖簡表

教師通過該簡表的填寫，不僅再次梳理自己初步預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是否全面、合理、準確，還能引導(dǎo)教師思考教學(xué)目標制定是否有可落實的具體活動，避免教學(xué)目標實際達成過程中的虛設(shè)或落空。

三、課堂教學(xué)目標的達成要求

人的所有活動都是意識與行為統(tǒng)一性的存在。教學(xué)目標是教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達到的，可以測度的教學(xué)結(jié)果。[3]從這一角度看，它既是意識形態(tài)的存在，又是行為存在。這要求教師在教學(xué)目標預(yù)設(shè)及其達成的教學(xué)活動中要養(yǎng)成兩種意識：教學(xué)目標預(yù)設(shè)時的達成意識和教學(xué)活動中的目標意識。

（一）教學(xué)目標預(yù)設(shè)時的達成意識

教學(xué)目標的達成意識是指教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，不僅要預(yù)設(shè)具體的教學(xué)任務(wù)，而且要考慮實現(xiàn)任務(wù)的具體教學(xué)活動。對于教師而言，樹立和增強教學(xué)目標的達成意識，既是衡量教學(xué)活動設(shè)計是否適切的首要指標，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的根本保證。沒有明確達成意識的教學(xué)目標，目標與活動是分離的，教學(xué)目標中唯有目標，不見目標實現(xiàn)的相關(guān)活動，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標成為一種擺設(shè)，最終落空。這反映了教師教學(xué)目標預(yù)設(shè)中活動達成意識的缺失。如在初中八年級數(shù)學(xué)下冊《提公因式法》的課堂教學(xué)活動中，教師對本節(jié)課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)陳述如下：

圖1

顯然，從教學(xué)目標敘寫形式上看，該教學(xué)目標只預(yù)設(shè)了教學(xué)活動的任務(wù)，沒有預(yù)設(shè)實現(xiàn)任務(wù)的相關(guān)活動。這折射出教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，缺失目標達成意識，以至于在目標敘寫結(jié)構(gòu)中沒有目標達成的相關(guān)活動，從而有可能導(dǎo)致實際教學(xué)活動中教學(xué)目標被落空。

那么，教師應(yīng)該如何增強教學(xué)目標預(yù)設(shè)時的活動達成意識，從而提高課堂的有效性呢？這一意識的培養(yǎng)涉及到教學(xué)目標的正確敘寫問題。它要求在教學(xué)目標敘寫的結(jié)構(gòu)上采用“活動+任務(wù)”表述方式，以凸顯出要實現(xiàn)何種教學(xué)結(jié)果以及如何實現(xiàn)該結(jié)果。美國著名課程專家馬杰（Robert Mager）曾提出教學(xué)目標表述要包括三個要素，即：行為、條件和標準。[4]加涅和布里格斯在其教學(xué)目標表述五成分法也提到，教學(xué)表述要有情景、習得性動詞、對象、行為動詞、工具成分組成。無論是行為要素還是情景成分均應(yīng)為教學(xué)目標預(yù)設(shè)中的教學(xué)活動。

按照教學(xué)目標敘寫結(jié)構(gòu)的“活動+任務(wù)”表述要求，圖一中教學(xué)目標的表述方式應(yīng)該如下圖所示。

分析以上教學(xué)目標的兩種敘寫方式，可以明顯看出第二種教學(xué)目標的敘寫不僅有教學(xué)活動，還有活動要達到的結(jié)果。顯然，這種教學(xué)目標的預(yù)設(shè)包含有較強的達成意識，它直接呈現(xiàn)了為實現(xiàn)結(jié)果所要采用的途徑與方法，影響著教師相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計，從而避免了教學(xué)目標虛設(shè)現(xiàn)象的發(fā)生。

圖2

（二）教學(xué)活動中的目標意識

教學(xué)活動中的目標意識是指教師在具體的教學(xué)活動中要用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標關(guān)照教學(xué)行為，確保教學(xué)行為是為教學(xué)目標的達成服務(wù)，以防教學(xué)行為偏離教學(xué)目標。在實際教學(xué)活動中，該意識不僅能防止無效課堂行為的發(fā)生，也能精煉教師的課堂教學(xué)活動，達成高效課堂。

如九年級語文《我用殘損的手掌》的教學(xué)活動，這首詩是戴望舒于1942年在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。面對國破家亡，詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛，寫出了浸透血淚的現(xiàn)實篇章。根據(jù)詩意，一教師把本節(jié)課的情感、態(tài)度和價值觀目標設(shè)計為“通過品讀詩歌，把握詩歌主題，體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感?！睘檫_成這一教學(xué)目標，教師在教學(xué)活動中導(dǎo)入了本地抗日英雄張占魁擊潰日寇鈴木旅團的周口戰(zhàn)役教學(xué)活動片段。該戰(zhàn)役結(jié)果是擊毀敵人汽艇60艘，擊斃敵人1000余名，日軍指揮官鈴木因戰(zhàn)敗剖腹自殺，國軍士兵無一傷亡，張占魁及其他將士也因戰(zhàn)果輝煌，獲得晉升。教師在導(dǎo)入該教學(xué)片段時，聲情并茂，為抗日取得勝利的喜悅之情隱約可見。其實，這一教學(xué)活動主題不適合該詩的創(chuàng)作基調(diào)，也偏離了預(yù)設(shè)的情感、態(tài)度和價值觀目標。一定程度上，這反映了教師教學(xué)活動中目標意識的缺失。

注釋：

文章中所涉及的教學(xué)案例是本人在研究學(xué)校課堂中直接采集的課堂教學(xué)材料。

[1]陸費逵.中華書局宣言書[N].申報.1912年2月23日.轉(zhuǎn)引自：吳小鷗.現(xiàn)代性：清末民初教科書的啟蒙訴求[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010，（4）.

[2]閆艷.課堂教學(xué)目標研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：82.

[3]李如密.教學(xué)目標與目標教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，1997，（5）.

[4]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：405.

（責任編輯：劉君玲）

張 濤/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，主要從事教育理論及基礎(chǔ)教育研究