劉承良

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 410217）

高職院校校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索
——以湖南電子科技職業(yè)學(xué)院為例

劉承良

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 410217）

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢。湖南電子科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以校企“雙主體”為人才培養(yǎng)突破口，按照“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的思路，以電子信息工程專業(yè)群帶動軟件技術(shù)專業(yè)項目建設(shè)。實踐證明，校企“雙主體”軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式成效顯著，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯提高。

高職院校；校企“雙主體”；軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)于2007年開始招生，2009年工業(yè)和信息部人才交流中心簽訂NCCP（全國信息化軟硬件工程師）人才培養(yǎng)項目，其電子信息工程技術(shù)專業(yè)獲得中央財政重點支持建設(shè)專業(yè)項目立項和長沙市重點特色專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)作為湖南電子科技職業(yè)學(xué)院電子信息專業(yè)群的重點專業(yè)之一，從2010年開始進(jìn)行校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式實踐與探索，目前已與中國聯(lián)通長沙分公司合作開展Java高端軟件開發(fā)人才培養(yǎng)，與長沙強智軟件、長沙233網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開展.NET網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)人才培養(yǎng)，與工業(yè)和信息部人才交流中心合作成立軟件人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，開展手機軟件開發(fā)與測試人才培養(yǎng)，畢業(yè)生深受軟件開發(fā)行業(yè)用人單位歡迎，2014年榮獲“湖南省招生就業(yè)工作先進(jìn)單位”。湖南電子科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)實行校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革，對高職院校專業(yè)建設(shè)具有一定的參考和借鑒。

1 校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的背景分析

近年來，全球軟件產(chǎn)業(yè)以驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)2012年IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）調(diào)查顯示，國內(nèi)對軟件人才的需求新增近130萬人，并將以每25.8%的速度遞增，從事軟件產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的高技能人才奇缺。在市場需求的強勢推動下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般興起，成了興盛一時的首選專業(yè)。

在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中，軟件技術(shù)教育體制難以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)內(nèi)容跟不上軟件新技術(shù)的發(fā)展需要；二是教師普遍缺乏項目經(jīng)驗，甚至無法完成一個軟件項目；三是畢業(yè)生參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長等。這些問題引起了國內(nèi)教育界的重視和反思。在借鑒印度、德國職業(yè)教育軟件人才培養(yǎng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，各高職院校對軟件人才培養(yǎng)模式積極進(jìn)行改革探索，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的融入印度NIIT軟件人才培養(yǎng)模式。盡管這些改革取得了一定成效，但仍沒有從根源上解決軟件人才短缺的問題。

校企“雙主體”來自于德國“雙元制”辦學(xué)體制，“雙主體”中的一個主體是高職院校，另一個主體是企業(yè)。校企“雙主體”作為校企合作的一種，試圖把學(xué)校和企業(yè)捆綁在一起，使得你中有我，我中有你，把兩者都當(dāng)成是辦學(xué)的主體，以此建立高效的教學(xué)運行體系和長效機制，從而提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的跨越式發(fā)展。

2 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式不同于一般意義上的“工學(xué)交替”（學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)），而是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的每一個過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)實施、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，為企業(yè)提供員工學(xué)歷培訓(xùn)、輸送畢業(yè)生等服務(wù)；企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門訓(xùn)練，為學(xué)校提供真實項目、實訓(xùn)場地、設(shè)備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗、定崗實習(xí)和就業(yè)機會等支持。通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，真正實現(xiàn)“責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的雙贏局面，最終實現(xiàn)校企雙方“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的雙贏局面。校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)、每個過程均由校企雙方共同完成。

2.1 行業(yè)調(diào)研

學(xué)校利用其教育行業(yè)優(yōu)勢充分調(diào)研相關(guān)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)情況，企業(yè)利用實時把握行業(yè)動態(tài)優(yōu)勢及時捕捉軟件行業(yè)發(fā)展的技術(shù)動態(tài)和人才需求狀態(tài)，從而確保軟件人才培養(yǎng)方案制定的可行性。

2.2 專業(yè)崗位職業(yè)能力分解

在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上形成專業(yè)崗位，學(xué)校著重把握職業(yè)基本能力和素質(zhì)，企業(yè)著重把握職業(yè)核心能力，校企雙方共同對專業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分解。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

2.3.1 課程體系制定。校企雙方根據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分解共同確定課程體系，其中：學(xué)校充分考慮學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)充分考慮專業(yè)知識的銜接和技術(shù)前沿。

2.3.2 核心課程開發(fā)。由校企雙方共同完成核心課程開發(fā)。在開發(fā)過程中，學(xué)校充分發(fā)揮資源組織優(yōu)勢，企業(yè)充分發(fā)揮擁有眾多備選資源案例及先進(jìn)、成熟的軟件開發(fā)技術(shù)方案等優(yōu)勢，確保核心課程的實用性和系統(tǒng)性，有利于軟件技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.3.3 教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是確保教學(xué)順利進(jìn)行的一項系統(tǒng)工程。校企雙方應(yīng)有意識地對與教學(xué)相關(guān)的紙質(zhì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行整合，以適應(yīng)新時代教學(xué)的需要。

2.3.4 共同研發(fā)項目。軟件項目是整個軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的載體，校企雙方承接的項目可由校企雙方共同研發(fā)。既能為學(xué)生提供真實項目的實踐環(huán)境，又能提高教師專業(yè)能力，還能幫助企業(yè)解決項目研發(fā)難點，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

2.3.5 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。由校企雙方共同制定教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案和激勵措施，建設(shè)一個知識、年齡、學(xué)歷等學(xué)校專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校可圍繞省級、市級教學(xué)團(tuán)隊開展師資隊伍建設(shè)。

圖1 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.3.6 實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極為人才培養(yǎng)提供較為完善的實訓(xùn)場地和設(shè)備，企業(yè)應(yīng)開拓校外實訓(xùn)基地，并為校內(nèi)實訓(xùn)基地提供真實的實訓(xùn)項目，確保實訓(xùn)基地有較為完善的實訓(xùn)場地和設(shè)備及真實的實訓(xùn)項目。

2.3.7 就業(yè)基地建設(shè)。在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，就業(yè)第一個對接的是校企合作企業(yè)。在市場競爭激烈環(huán)境下，為確保校企雙方利益，校企雙方可共同與第三方建立更多的就業(yè)基地，為合作提供更加廣闊的就業(yè)市場。

2.4 教學(xué)實施

教學(xué)實施是人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的一個環(huán)節(jié)，校企雙方除了要投入足夠的人力、物力和財力確保教學(xué)的順利實施，校企雙方還需要共同建立嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.5 學(xué)生就業(yè)

學(xué)生就業(yè)順暢是招生興旺的重要保障，也是校企合作實現(xiàn)長效機制的前提條件。校企雙方應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)總體規(guī)劃，建立和完善學(xué)生就業(yè)相關(guān)部門，為每位學(xué)生的就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，從而真正確保學(xué)生順利就業(yè)。

2.6 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是確保就業(yè)質(zhì)量和實現(xiàn)良性就業(yè)的重要途徑，校企雙方要建立詳細(xì)的畢業(yè)生就業(yè)檔案，定期或不定期地與畢業(yè)生聯(lián)系，并走進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)單位建立良好的合作伙伴關(guān)系。

2.7 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

校企雙方需要根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及行業(yè)形勢，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要求校企雙方每年至少召開一次專業(yè)人才培養(yǎng)方案專題會議，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時效性。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃表

表2 軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及能力分解表

3 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 行業(yè)方向視角下共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

行業(yè)發(fā)展視角下共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)方向行業(yè)的發(fā)展直接牽引著專業(yè)人才的需求，軟件技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)具有專業(yè)性強、發(fā)展快等特點，校企雙方必須結(jié)合軟件業(yè)的發(fā)展前沿共同制定和適時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才規(guī)格與市場需求相吻合。近年來，我國軟件產(chǎn)業(yè)保持快速發(fā)展態(tài)勢，從IT行業(yè)就業(yè)情況看，我國軟件企業(yè)在Java軟件工程師這類職位上的人員空缺由2012年的至少20萬人上升到2014年的至少30萬人。在Java軟件人才奇缺的情況下，湖南電子科技職業(yè)學(xué)院與中國聯(lián)通長沙分公司合作開展Java高端軟件開發(fā)人才培養(yǎng)。2010年中國智能手機市場繼續(xù)保持快速增長，2011年、2012年、2013年銷售量分別將達(dá)到500、7800、9250萬部，2014年智能手機在手機市場上的份額占45%以上。與智能手機一起撲面而來的是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的滾滾商機，如手機閱讀、手機支付、手機視頻、手機游戲、手機購物等增值服務(wù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，讓智能手機真正實現(xiàn)了終端與服務(wù)和應(yīng)用的融合。據(jù)調(diào)查了解手機開發(fā)類人才缺口巨大，其中北京、長三角、珠三角、大連等地區(qū)需求量最大，全國該類人才缺口已達(dá)100多萬人。在這樣的行業(yè)背景下，湖南電子科技職業(yè)學(xué)院與工業(yè)和信息部人才交流中心合作成立手機軟件開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展智能手機軟件開發(fā)與測試專業(yè)人才培養(yǎng)。

3.2 專業(yè)方向視角下共同制定課程體系

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)，課程體系的制定關(guān)鍵在于校企雙方共同組建一支由學(xué)校職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊，通過對行業(yè)、企業(yè)深入廣泛調(diào)研與分析，確定軟件技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及其能力分解，對現(xiàn)有軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置等進(jìn)行研討和分析，確定符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系等。校企雙方必須保證人才培養(yǎng)模式中各個環(huán)節(jié)獲取所需的第一手資料，形成軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃（見表1）、軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及能力分解（見表2），最終確定校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”課程體系框架（見圖2）。

圖2 校企“雙主體”軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”課程體系構(gòu)架

3.3 有效合作視角下優(yōu)化辦學(xué)資源和條件

3.3.1 成立項目合作工作室。校企雙方互派人員成立項目合作工作室，負(fù)責(zé)日常教學(xué)、生活管理，如班級建制除設(shè)立班委外，還按照企業(yè)工作實際情況成立項目組、項目經(jīng)理、項目監(jiān)理等；對外承接相關(guān)軟件開發(fā)項目，不僅為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供真實項目，還能為學(xué)校教師提供良好的科研平臺。同時加強了校企雙方的技術(shù)研討和經(jīng)驗交流，提高項目團(tuán)隊技術(shù)服務(wù)等能力。

3.3.2 理順校企雙方權(quán)、責(zé)、利關(guān)系。在確保學(xué)生合法權(quán)益不受到損害的前提下，校企雙方進(jìn)行友好協(xié)商，協(xié)同管理整個人才培養(yǎng)過程。如在整個教學(xué)實施過程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練；在頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)對學(xué)生負(fù)有主要管理職責(zé)，學(xué)校應(yīng)積極配合，委派專門的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師關(guān)注實習(xí)生的思想和心理動態(tài)，同時負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中發(fā)生的緊急事情予以有效處理，使學(xué)生頂崗實習(xí)盡早達(dá)到預(yù)期效果。

4 構(gòu)建校企雙贏視角下長效機制

4.1 構(gòu)建校企人員互換交流學(xué)習(xí)機制。擔(dān)任合作班級的學(xué)校教師必須保證每年企業(yè)鍛煉至少1個月以上，提高業(yè)務(wù)能力和雙師素質(zhì)；企業(yè)員工定期參加由學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)。

4.2 構(gòu)建第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。建立由行業(yè)協(xié)會、用人單位、學(xué)生及家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量主要依據(jù)，保障高水平的就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，采用校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢，有利于拓寬學(xué)校辦學(xué)模式，確保學(xué)生畢業(yè)后“零試用期”上崗。湖南電子科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過實施“雙主體”互動、校企雙贏的全過程滲透式人才培養(yǎng)模式，已在教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、社會服務(wù)等方面取得了顯著成效，對學(xué)院其他專業(yè)產(chǎn)生了全方位輻射作用，并逐漸形成了以電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)為龍頭的，具有一定影響力的電子信息工程專業(yè)群。

[1]馬樹超 工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）：10-12.

[2]Java工程師人才缺口大[EB/OL].(2013-03-25)[2013-04-02] http://database.ctocio.com.cn/87/12570087.shtml.

[3] 孫昱，侯佳路，胡曉鳳.高職JavaWeb開發(fā)課程改革實踐[J].電子世界，2012(4):143-144.

[4]“十二五”期間中國智能手機產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與市場投資前景咨詢報告[EB/OL].(2011-04-30)[2013-04-02] http://www. ccidreport.com/report/content/7/201111/323377. html.

[5]Android 占據(jù)半壁江山，人才缺口進(jìn)一步凸顯[EB/OL]. (2012-06-27)[2013-04-02].http://www.xici.net/ d172047463.htm.

[6]趙居禮 深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的實踐與探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，17.

Practice and exploration of the training mode of "two subjects" software technology in Higher Vocational Colleges——Taking Vocational Institute of Electronic Science and Technology as an example in Hunan

Liu Chengliang
(Hunan Vocational Institute of Electronic Science and Technology,410217)

The talent training mode of school enterprise"double main body"is the inevitable trend of deepening the reform of software education system. Hunan Vocational College of Electronic Science and technology of software technology specialty with enterprise"two subjects"for talent training breakthrough,according to the idea of "professional construction and talent cultivation,process management,achievement sharing,shared responsibility",in electronic information engineering specialty group driven software technology major project construction. The practice shows that the training mode of "double main body"software technology is remarkable,and the students' employment competitiveness is improved obviously.

higher vocational colleges;school enterprise "double subject";software technology specialty;talent training mode