摘 要：教學(xué)有效性是所有教師都在思考探索的問題。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為歷史教師探索課堂教學(xué)的有效性提供了新的探索方向。本文主要就導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的得與失問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主性學(xué)習(xí)；得與失

導(dǎo)學(xué)案指的是教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課教案。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、課堂與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)覆蓋了課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著十分突出的作用。導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的重要書面材料依據(jù)。從教師的角度來看，導(dǎo)學(xué)案的編寫是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，是歷史教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡讓學(xué)生先行，突出教師的主導(dǎo)性，通過多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1 得

1.1 導(dǎo)學(xué)案迎合新課程要求，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

新課程改革提倡實(shí)現(xiàn)：自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。但是該如何實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)呢？ 又如何才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式呢？ 這些都需要我們進(jìn)行思考。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這些要求提供了一種可行的方式。導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)合作、探究式的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的自主學(xué)習(xí)方式。因此，我每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。同時(shí)在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，將知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀教育融合到知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等形式與環(huán)節(jié)中去，通過問題的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，將知識(shí)問題化、層次化。其中的問題盡可能做到準(zhǔn)確、精細(xì)，在體現(xiàn)出知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，盡可能做到能夠概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.2 教師以案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如何根據(jù)教材完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心部分。在上課前，教師要將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從而在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)， 保證課堂上的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。有了學(xué)案，學(xué)生們?cè)陂喿x教材的過程中將不會(huì)感到茫然，而是可以有針對(duì)性地、選擇性地閱讀教材，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確地理解當(dāng)節(jié)課中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)、探究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過學(xué)案引導(dǎo)的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本模塊的知識(shí)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)而初步地構(gòu)建起知識(shí)體系。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過程中， 可以邊讀邊思考，并將遇到的疑難問題進(jìn)行標(biāo)記，方便在課堂上通過教師的教學(xué)和與其他同學(xué)之間的交流解決問題。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師必須做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法，例如指導(dǎo)他們?cè)撊绾巍白x書”，并且告訴他們學(xué)案中哪些內(nèi)容比較重要，要注意哪些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。還要讓他們知道哪些內(nèi)容只需要讀教材就能掌握，這部分內(nèi)容只需要泛讀就可以。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將有疑問的地方做好記錄， 帶著問題走向課堂，這樣有助于他們更好地理解知識(shí)。還要讓學(xué)生收集相關(guān)的信息，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。總之，讓學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式成功的重要一環(huán)，將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一個(gè)方向，幫助他們更好地掌握教材的內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而在課堂上可以更加集中精力學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

1.3 從導(dǎo)學(xué)案出發(fā)合作探究，增強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)效果

一個(gè)人的思維總會(huì)存在盲點(diǎn)，因此，還必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究、討論。在討論過程中對(duì)那些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，只需要理清線索就可以；而那些疑難問題（教材的重難點(diǎn)問題），學(xué)生們則可以在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)各自的問題進(jìn)行解決，過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、交流。

2 失

2.1 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效率不高

部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)性和獨(dú)立性，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學(xué)和老師。把導(dǎo)學(xué)案的使用作為應(yīng)付公事，填填空、做做選擇和簡(jiǎn)答。沒有充分利用導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，沒有培養(yǎng)起自己的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對(duì)于一些不太善于思考的學(xué)生而言，僅僅局限于在對(duì)文本的填寫，而沒有真正去想答案得來的原因，更無法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.2 合作探究環(huán)節(jié)流于形式

在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生參與度較低，主要是小組組長(zhǎng)主導(dǎo)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)。有的學(xué)生分析問題模糊，語言表達(dá)不清，聲音不夠響亮。課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著講，難的題目都不講?；卮饐栴}不積極，主要是少數(shù)學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生參與和主導(dǎo)合作探究環(huán)節(jié)?？此茻釤狒[鬧的場(chǎng)面，實(shí)際上對(duì)學(xué)生探究能力的提高不大，學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力都沒有多大提高。

2.3 過分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性

雖然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的教育理念，但在導(dǎo)學(xué)案使用過程中有時(shí)候還是以教師為中心，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，學(xué)生主體性發(fā)揮地不夠。在導(dǎo)學(xué)案的使用中沒有考慮學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需要，沒有真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)教師的“主導(dǎo)”作用沖擊了學(xué)生的“主體”作用。

2.4 課后反思環(huán)節(jié)缺失或落實(shí)不到位

導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)是“課后反思”，要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲和困惑，但是在收上來的導(dǎo)學(xué)案中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形同擺設(shè)，許多同學(xué)認(rèn)為是無用設(shè)計(jì)。即使有學(xué)生進(jìn)行了填寫也沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，不能真正找到自己的收獲之處，也不能發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。

3 結(jié)語

21 世紀(jì)的教育主題是以人為本，以學(xué)生為本。培養(yǎng)有廣博知識(shí)、多種能力和和健全人格的人才是教育的最終目標(biāo)。教學(xué)的宗旨就是為了一切學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的歷史課程改革氛圍中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教育理念正是從教育的本質(zhì)出發(fā)，把學(xué)生作為教育的主體，將教材、學(xué)生和教師有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，使教師和學(xué)生在教學(xué)中共同得到提高。

在歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程中，我們看到歷史導(dǎo)學(xué)案既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，又反應(yīng)學(xué)習(xí)的效果，它的設(shè)計(jì)和使用貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在對(duì)待導(dǎo)學(xué)案這種新型教學(xué)模式時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，在使用中不斷開拓創(chuàng)新，完善其中存在的問題，活學(xué)活用導(dǎo)學(xué)案，不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，推陳出新，同時(shí)又不失個(gè)人的教育教學(xué)特色。在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，使用前的思考和使用后的總結(jié)要持之以恒，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)情況，采取相對(duì)應(yīng)的方式方法，做到學(xué)習(xí)效益的最大化。

作者簡(jiǎn)介

劉娟蘭（1988-），女，漢，江西省安遠(yuǎn)縣，江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，中教二級(jí)，本科學(xué)歷，高中歷史教學(xué)。