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        高中歷史導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的得與失

        2015-12-19 18:59:49劉娟蘭
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案環(huán)節(jié)探究

        摘 要:教學(xué)有效性是所有教師都在思考探索的問題。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn),為歷史教師探索課堂教學(xué)的有效性提供了新的探索方向。本文主要就導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的得與失問題進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;自主性學(xué)習(xí);得與失

        導(dǎo)學(xué)案指的是教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課教案。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括溫故知新、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、課堂與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)覆蓋了課堂教學(xué)的整個(gè)過程,對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著十分突出的作用。導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的重要書面材料依據(jù)。從教師的角度來看,導(dǎo)學(xué)案的編寫是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué),是歷史教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡讓學(xué)生先行,突出教師的主導(dǎo)性,通過多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

        1 得

        1.1 導(dǎo)學(xué)案迎合新課程要求,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

        新課程改革提倡實(shí)現(xiàn):自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,提倡實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。但是該如何實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)呢? 又如何才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式呢? 這些都需要我們進(jìn)行思考。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這些要求提供了一種可行的方式。導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)合作、探究式的學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的自主學(xué)習(xí)方式。因此,我每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。同時(shí)在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),將知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀教育融合到知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等形式與環(huán)節(jié)中去,通過問題的形式來進(jìn)行展現(xiàn),將知識(shí)問題化、層次化。其中的問題盡可能做到準(zhǔn)確、精細(xì),在體現(xiàn)出知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí),盡可能做到能夠概括學(xué)習(xí)內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        1.2 教師以案導(dǎo)學(xué),學(xué)生依案自學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        如何根據(jù)教材完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心部分。在上課前,教師要將學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生知道課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí), 保證課堂上的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。有了學(xué)案,學(xué)生們?cè)陂喿x教材的過程中將不會(huì)感到茫然,而是可以有針對(duì)性地、選擇性地閱讀教材,進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確地理解當(dāng)節(jié)課中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí),為后面的學(xué)習(xí)、探究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),通過學(xué)案引導(dǎo)的預(yù)習(xí),學(xué)生會(huì)對(duì)本模塊的知識(shí)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí), 進(jìn)而初步地構(gòu)建起知識(shí)體系。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過程中, 可以邊讀邊思考,并將遇到的疑難問題進(jìn)行標(biāo)記,方便在課堂上通過教師的教學(xué)和與其他同學(xué)之間的交流解決問題。在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師必須做好引導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法,例如指導(dǎo)他們?cè)撊绾巍白x書”,并且告訴他們學(xué)案中哪些內(nèi)容比較重要,要注意哪些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,這些都是需要精讀的。還要讓他們知道哪些內(nèi)容只需要讀教材就能掌握,這部分內(nèi)容只需要泛讀就可以。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將有疑問的地方做好記錄, 帶著問題走向課堂,這樣有助于他們更好地理解知識(shí)。還要讓學(xué)生收集相關(guān)的信息,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。總之,讓學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式成功的重要一環(huán),將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一個(gè)方向,幫助他們更好地掌握教材的內(nèi)容,更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn),從而在課堂上可以更加集中精力學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)有效性。

        1.3 從導(dǎo)學(xué)案出發(fā)合作探究,增強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)效果

        一個(gè)人的思維總會(huì)存在盲點(diǎn),因此,還必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究、討論。在討論過程中對(duì)那些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,只需要理清線索就可以;而那些疑難問題(教材的重難點(diǎn)問題),學(xué)生們則可以在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流,分享各自的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)各自的問題進(jìn)行解決,過于困難的,則可以嘗試在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、交流。

        2 失

        2.1 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效率不高

        部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)性和獨(dú)立性,缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到的問題,不討論,不查閱資料,也不問同學(xué)和老師。把導(dǎo)學(xué)案的使用作為應(yīng)付公事,填填空、做做選擇和簡(jiǎn)答。沒有充分利用導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,沒有培養(yǎng)起自己的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對(duì)于一些不太善于思考的學(xué)生而言,僅僅局限于在對(duì)文本的填寫,而沒有真正去想答案得來的原因,更無法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題,無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

        2.2 合作探究環(huán)節(jié)流于形式

        在合作探究環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生參與度較低,主要是小組組長(zhǎng)主導(dǎo)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)。有的學(xué)生分析問題模糊,語言表達(dá)不清,聲音不夠響亮。課堂展示時(shí),容易的題目爭(zhēng)著講,難的題目都不講?;卮饐栴}不積極,主要是少數(shù)學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生參與和主導(dǎo)合作探究環(huán)節(jié)??此茻釤狒[鬧的場(chǎng)面,實(shí)際上對(duì)學(xué)生探究能力的提高不大,學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力都沒有多大提高。

        2.3 過分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性

        雖然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的教育理念,但在導(dǎo)學(xué)案使用過程中有時(shí)候還是以教師為中心,一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在,學(xué)生主體性發(fā)揮地不夠。在導(dǎo)學(xué)案的使用中沒有考慮學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需要,沒有真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求;導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)教師的“主導(dǎo)”作用沖擊了學(xué)生的“主體”作用。

        2.4 課后反思環(huán)節(jié)缺失或落實(shí)不到位

        導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)是“課后反思”,要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲和困惑,但是在收上來的導(dǎo)學(xué)案中,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形同擺設(shè),許多同學(xué)認(rèn)為是無用設(shè)計(jì)。即使有學(xué)生進(jìn)行了填寫也沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析,不能真正找到自己的收獲之處,也不能發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。

        3 結(jié)語

        21 世紀(jì)的教育主題是以人為本,以學(xué)生為本。培養(yǎng)有廣博知識(shí)、多種能力和和健全人格的人才是教育的最終目標(biāo)。教學(xué)的宗旨就是為了一切學(xué)生,面向每一個(gè)學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的歷史課程改革氛圍中,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教育理念正是從教育的本質(zhì)出發(fā),把學(xué)生作為教育的主體,將教材、學(xué)生和教師有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性,使教師和學(xué)生在教學(xué)中共同得到提高。

        在歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程中,我們看到歷史導(dǎo)學(xué)案既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程,又反應(yīng)學(xué)習(xí)的效果,它的設(shè)計(jì)和使用貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在對(duì)待導(dǎo)學(xué)案這種新型教學(xué)模式時(shí),教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考,在使用中不斷開拓創(chuàng)新,完善其中存在的問題,活學(xué)活用導(dǎo)學(xué)案,不拘泥于導(dǎo)學(xué)案,推陳出新,同時(shí)又不失個(gè)人的教育教學(xué)特色。在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí),使用前的思考和使用后的總結(jié)要持之以恒,善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)情況,采取相對(duì)應(yīng)的方式方法,做到學(xué)習(xí)效益的最大化。

        作者簡(jiǎn)介

        劉娟蘭(1988-),女,漢,江西省安遠(yuǎn)縣,江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué),中教二級(jí),本科學(xué)歷,高中歷史教學(xué)。

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