杜紅玲

摘 要：我國高校的《攝影史》相關(guān)課程的教學改革與研究已經(jīng)進行了相當一段時間，但囿于我們的攝影理論研究本身的不健全與不受重視，《攝影史》的課程也存在許多問題，比如開設(shè)時間不合理，與其它課程脫節(jié)等，本文試圖從幾方面對《攝影史》課程的繼續(xù)改革提出一些合理化建議和意見。

關(guān)鍵詞：《攝影史》；教育；建議

現(xiàn)在全國開設(shè)攝影系或攝影相關(guān)課程的學校和院系越來越多，其中，很多學校與院系都仿照其它藝術(shù)系的架構(gòu)，或國外的攝影系的課程設(shè)置，開設(shè)了《攝影史》或相關(guān)的課程。但是這并不能我國的《攝影史》教育達到了怎樣的水平，或我國的《攝影史》教育對攝影教育產(chǎn)生了如何重要的良性影響。在教授過程中，我越來越感覺到，我國的《攝影史》教育，就與我國的攝影教育一樣，有著許多互相矛盾的地方，而我國高等教育，越來越重視實踐性，將教育效果與學生的就業(yè)能力掛鉤的短視做法，也嚴重地傷害了《攝影史》等藝術(shù)理論性課程的教學影響與教學效果。

比如，幾乎所有學校的《攝影史》教程都在一年級開設(shè)，而攝影教育與其它藝術(shù)類教育不同，它的入學門檻低，學生幾乎完全沒有受過攝影的任何熏陶，他們對攝影的認識也比較膚淺，幾乎都停留在漂亮的廣告式攝影，他們急于學會如何把人把物拍得精致漂亮，對于深奧的藝術(shù)性、先鋒性攝影、樸實的更具歷史意義的紀實類攝影缺少興趣甚至是排斥的。而我們的專業(yè)設(shè)置幾乎都遵循傳統(tǒng)的方式，一年級藝術(shù)理論，二年級進入攝影基礎(chǔ)，開始學習各種攝影分類，三年級學生才真正開始操作。這樣的設(shè)置與我國的攝影學生的實際情況完全相悖。一年級的新生對拍攝很有熱情，卻不得不去學習一大堆攝影理論，認識一個個從歷史里走出來的攝影大師，學習欣賞對現(xiàn)代人來說已經(jīng)顯得相當古老的攝影方式和攝影作品。學生們本來對攝影所知不多，很難相信他們會喜歡囿于技術(shù)和攝影本體發(fā)展過程限制的那些看起來并不“炫”、甚至顯得多少有些幼稚與不成熟的作品。我們都希望能把《攝影史》等課程往后放一些，比如放到二年級甚至三年級再學習，此時學生對攝影已經(jīng)有了一定的了解，自身也已儲備了一些攝影史方面的知識，這樣上課時可以與學生進行一定的交流和討論，上課的效果顯然更好。

另外，我們的《攝影史》課程很少于各個學校的攝影專業(yè)的具體情況聯(lián)系起來，幾乎大家的《攝影史》討論的問題都差不多，從攝影誕生開始，到第一個經(jīng)典時代，到二戰(zhàn)前后紀實攝影的大爆發(fā)，到戰(zhàn)后新紀實主義的興起，至商業(yè)攝影與創(chuàng)意攝影的大行其道，到當代的數(shù)碼攝影。差別似乎只在于不同老師對于具體國家與地區(qū)攝影的不同選擇，比如有的老師更喜歡歐洲攝影，而有的老師更注重美國攝影，有些老師注重女性攝影的興起，有些老師則會加入亞非拉攝影的部分。其實不同攝影專業(yè)有不同的專業(yè)傾向，比如有的攝影專業(yè)依然堅守傳統(tǒng)膠片攝影，有的專業(yè)更鐘愛大畫幅攝影，有的專業(yè)則更傾向于數(shù)碼攝影，而有的攝影專業(yè)更偏向紀實攝影一些，有的攝影專業(yè)則偏向商業(yè)攝影，還有些攝影專業(yè)則與其它的專業(yè)聯(lián)合在一起，比如攝影與設(shè)計，攝影與視頻等。我覺得，《攝影史》課程應(yīng)該與具體的專業(yè)方向有相當?shù)穆?lián)系，與專業(yè)未來發(fā)展融為一體，而不僅僅是為史而史，千篇一律，應(yīng)當與其它專業(yè)老師一起，研究專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與未來的發(fā)展方向與內(nèi)容，同步調(diào)整《攝影史》的具體內(nèi)容與篇幅，使《攝影史》與整個課程體系緊密地聯(lián)系在一起。

第三，攝影作為一門與技術(shù)發(fā)展緊密相關(guān)的藝術(shù)，與其它藝術(shù)相比，技術(shù)向前突飛猛進，而理念方面的研究則顯得底氣不足，研究人員少，更缺少有質(zhì)量有影響力的成果。理論是實踐的先導(dǎo)，在適合的歷史條件下，會對實踐的突變起到超乎尋常的作用，對這一點的認識，不能不說在我國還是不足的。以至于我們對于理論研究，對于從事理論研究的資助和支持，都顯得還很單薄。《攝影史》課程，雖然比其它攝影理論贏得了更多的關(guān)注，但與其它藝術(shù)門類相比，依然顯得零散，單薄，系統(tǒng)性不夠。在我國，這種情況更為嚴重。我國至今攝影方面的書籍，無論是純理論研究型的，還是介紹型的都比較少，雖然也翻譯了一些國外的攝影史方面的經(jīng)典著作，但與其它應(yīng)用型的攝影書籍、與攝影作品集比起來，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，都顯得非常不足。到現(xiàn)在為止，比較有影響的《攝影史》類書依然是馬這對《攝影史》課程的教授也會有一定的影響，使得攝影史的教授的系統(tǒng)性與深入性上都會顯得有點支撐力度不夠，也會影響我國對攝影史理論前沿和一些具體問題的進一步研究。在我國的攝影史研究上，也以歐美、日本的攝影史研究與介紹為主，對我國的攝影史發(fā)展，對具有中國特色的攝影風格的研究，似乎感興趣的的研究者并不多，從長期來看這對我國的攝影業(yè)發(fā)展也是相當有害的。

第四，增強攝影理論課的系統(tǒng)性，比如許多專業(yè)都設(shè)有《攝影史》、《攝影造型》、《攝影構(gòu)圖》、《攝影作品賞析》等課程或相關(guān)課程，這些課程彼此之間互有交叉，這本來是一個好現(xiàn)象，讓學生對重要的基礎(chǔ)理論，通過一再的學習加深理解和掌握情況，對他們后續(xù)的實踐會起到一個良好的輔助和先導(dǎo)作用。但目前的情況是，因為課程設(shè)置時沒有考慮到不同老師、不同年級之間的具體情況，反倒讓學生覺得是講過的了內(nèi)容的簡單重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學情緒，完全達不到應(yīng)有的效果。這就需要每個專業(yè)在課程設(shè)置時，認真與每位老師進行溝通，同時，老師之間應(yīng)該互相學習互相促進，經(jīng)常進行教學研討，在交叉的知識點上，不同的課程，不同的老師之間講授的重點不同，側(cè)重點不同，更有利于學生的學習領(lǐng)會，也能有效地避免學生對理論課的排斥感。

第五，加強《攝影史》等攝影理論課的理論研討，鼓勵相關(guān)教師去其它高?；驀庀嚓P(guān)高校學習，進一步提升教學水平。對于《攝影史》，前面說過，我國的研究目前還遠遠談不上深入，純研究者也不多。僅僅靠教學老師自身去研究，這是遠遠不夠的。如果高校和相關(guān)機構(gòu)能提供資金，像鼓勵攝影比賽攝影展覽一樣，鼓勵教師和攝影理論研究者開研討會，互相交流切磋攝影理論、攝影史最新的研究成果，研究方向，交流《攝影史》課程的教學方法，這對我國的攝影史發(fā)展有相當?shù)暮锰?。而《攝影史》的老師，也應(yīng)該利用高校鼓勵國內(nèi)外訪學和交流的機會，爭取去相關(guān)院校學習深造，開闊自己的眼界，了解不同學校的攝影教育側(cè)重點和優(yōu)勢，了解他們對于攝影理念的理解，了解國內(nèi)外攝影發(fā)展的現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外攝影理論研究的最新成果，了解攝影史研究的新方法新理念，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為攝影史教學和相關(guān)的理論研究打下更堅實的基礎(chǔ)。這不僅僅對《攝影史》課程教學有很好的促進作用，無疑也對提升高校攝影理論研究水平，培養(yǎng)一批有國際視野的攝影理論研究者也有非常重要的作用。