鄒雪松

摘 要：培養(yǎng)學生解決問題的能力是數(shù)學教學的一個重點。學生的數(shù)學解決問題能力不是靠強化記憶和反復練習培養(yǎng)出來的。它需要培養(yǎng)學生學會整理信息，學會分析數(shù)量關(guān)系，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的解題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；能力培養(yǎng)

解決實際問題是數(shù)學的核心組成部分，也可以說是學習數(shù)學的目的，就是運用數(shù)學知識和方法解決實際生活中的問題。因此，培養(yǎng)學生解決問題的能力是數(shù)學教學的一個重點。學生的數(shù)學解決問題能力不是靠強化記憶和反復練習培養(yǎng)出來的。它需要培養(yǎng)學生學會整理信息，學會分析數(shù)量關(guān)系，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的解題能力。我從以下幾點談一下我的看法：

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的思考

數(shù)學源于生活，也服務(wù)于生活。因此，不論是教科書里，還是練習題中的問題，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。因此，學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題。在數(shù)學教學中，教師就應根據(jù)學生的實際能力，創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情景，引導他們走進情景中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并提出數(shù)學問題。我們的教材為教學活動提供了大量的情境活動，但教材的情境只是提供了學生進行數(shù)學活動的基本線索。在教學時，教師要在把握住教材編寫意圖的前提下，根據(jù)班級學生的特點和實際情況，有創(chuàng)造性、有發(fā)展性地使用教材，設(shè)計教學過程。不要一味的按部就班，當然，更不能脫離教材。

2 營造提出問題的課堂氛圍，培養(yǎng)學生善于提問的能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動?！彼越處熢趧?chuàng)設(shè)完情景后，就要引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學問題。教師在教學中要努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成學習數(shù)學的心理自由、心理安全。激勵學生能大膽提問，敢于質(zhì)疑，樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。對于學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題如果是科學的，教師應及時鼓勵；如果有不足之處或錯誤的時候，教師要正確引導修改，不要打消學生的積極性，對于敢于提出問題的精神也要給予表揚，幫助學生建立信心，培養(yǎng)學生自覺主動地用數(shù)學眼光“看世界”的意識。

3 自主探究、合作交流，引導學生解決問題

提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能夠解決問題。因此，教師在教學中就要給學生提供自主學習的機會，引導學生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。使他們認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用，從而增強學生的學習欲望，驅(qū)使他們自主參與探究新知、合作交流的學習活動中。

4 初步形成評價與反思的能力。

解題思路及策略是非常重要的，而對結(jié)果的反思也是非常重要的。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。在學生的學習中，要經(jīng)常要求學生反思這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎樣做的？等等。用這些問題來引導學生的注意力，使學生逐步具有反思的意識和習慣，以培養(yǎng)認真的學習態(tài)度。

《數(shù)學課程標準》總體目標中早已明確指出：“要讓學生形成解決問題的策略、發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。我們數(shù)學教師應以課程標準為指導，在課堂教學中讓學生解決問題的能力在解決問題的過程中得到同步發(fā)展。

參考文獻

[1] 許桂花. 淺談小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J]，教育革新，2007年8期.

[2] 諶洪海. 小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J]，學周刊，2014年23期.