摘 要：本文針對目前我校在應用型人才培養(yǎng)模式上存在的困惑，通過對我校材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程體系、課程設計、實驗和實訓教學模式等進行改革，在“知識、能力、素質”為一體的新型育人模式下建立一個課程設置現(xiàn)代化、先進化、教學內(nèi)容高度凝練、課程設計與應用結合、實驗實訓模塊化的人才培養(yǎng)體系，并取得一系列研究成果和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：材料物理；人才培養(yǎng)模式

基金項目：鹽城工學院2014年教學研究與改革立項資助項目

1 合理定位，更新課程設置，目標應用型人才培養(yǎng)模式

我們摒棄陳舊的教育觀念，將培養(yǎng)國家和社會需要的技術人才作為合理的培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，基于材料、物理兩個主干學科構建了本專業(yè)的課程體系，包括公共基礎、學科基礎和專業(yè)三層結構，每層均按學科類別分為多個課程組群，層與層之間通過學科課程組群緊密相連，形成一個有機的整體，突出了本專業(yè)的方向和特色。分學科開設了以下專業(yè)基礎與專業(yè)課程，物理方面：大學物理，固體與半導體物理、近代物理基礎、熱力學與統(tǒng)計物理等；材料方面：材料科學基礎、材料物理性能、新能源材料與器件、晶體生長、材料工學、材料測試方法、計算機在材料科學中應用、薄膜材料、太陽能電池材料等。

2 課程體系的內(nèi)容交叉和內(nèi)容整合方法

材料物理專業(yè)的主要課程，是分散在其他許多相近專業(yè)中的，現(xiàn)在作為一個專業(yè)組合在一起后，就涉及了課程先后順序、學時分配多少、前后課程內(nèi)容銜接等問題。在處理課程先后問題時，遵循的原則是：基礎性、原理性的課程安排在前，綜合性、應用性強的課程安排在后，重要的、要求高的課程安排學時多，內(nèi)容相對簡單、學生容易自學的課程安排學時較少。由于材料物理專業(yè)各門課程的教學大綱不統(tǒng)一，不同課程的內(nèi)容有交叉，如材料科學基礎、固體物理、材料物理性能之間有不少內(nèi)容是重復的。因此有必要對主干課程的教學大綱進行規(guī)范，在教學實踐中進行各門課程之間的內(nèi)容協(xié)調，這要求在宏觀上對各門課程進行銜接協(xié)調，減少內(nèi)容重復，以提高學生學習興趣和效率。

合理動態(tài)地更新教學內(nèi)容，淘汰已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加科學前沿的尖端科技特別體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學內(nèi)容上，以達到教學與時俱進。

3 課程設計的內(nèi)容改革及延伸到畢業(yè)設計的實現(xiàn)方法

把課程設計與實踐結合，與應用結合，使學生真正體會到課程設計的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生活力，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本專業(yè)以往做的課程設計，主要停留在理論分析，與實踐脫節(jié)，限制了學生學習的積極性、減少了學生動手創(chuàng)新和了解企業(yè)需求的機會。因此，我們需要迫切調整課程設計的內(nèi)容，激發(fā)學生了解專業(yè)的興趣，尋求走入企業(yè)的機會。目前我們進行課程設計的主要做法是學生們先進行理論分析，再進行邏輯上的設計，最后提交一份紙質文檔；而老師們則是按學生分工不同給出成績，這樣只能保證部分學生參與課程設計，不能調動所有學生的積極性，造成學生自我發(fā)展不平衡。我們采用的新課程設計模式則鼓勵學生選擇應用型課題，考核方式也進行了重新調整，從時間投入和設計成果兩個方面考核。設計成果方面，一是理論分析，提交紙質文檔，在設計期間每周向指導教師匯報設計進度，必要時老師提出設計修改方案。這樣，在課程設計的基礎上，進一步加強學生與專業(yè)，學生與老師間的聯(lián)系，根據(jù)學生選擇的應用型課題的發(fā)展，逐步增加設計內(nèi)容和深度，將課程設計擴展和延伸成畢業(yè)論文的選題。

4. 重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)技能

加大實驗室建設投入，實現(xiàn)模塊化教學。從2010年至今，材料物理實驗室共投入300多萬元購買各類儀器設備，組建了7個實驗分室：材料磁性性能實驗室、材料光學性能實驗室、材料電學性能實驗室、材料力學性能實驗室、材料熱學實驗室、新能源實驗室、現(xiàn)代材料制備實驗室。經(jīng)過5年的專業(yè)實驗課程建設實踐，逐步形成較為完善的實驗教學條件和較為系統(tǒng)的實驗教學體系。

（1） 有機整合、獨立開課，構建了模塊化實驗教學體系

打破基礎實驗與專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗獨立分塊，實驗從屬于理論課的傳統(tǒng)實驗教學體系，將材料物理專業(yè)教學計劃中的實驗課程組成一個有機整體，獨立開課，構建模塊化實驗教學新體系。

（2） 改革教學內(nèi)容，優(yōu)化基礎實驗，大幅增加綜合性、設計性實驗。比如銅銦硒薄膜材料的制備、表征和性能測試實驗等。

（3） 建設有特色的專業(yè)實驗室，推行模塊化實驗項目，有助于學生針對就業(yè)意向來選擇實驗學習內(nèi)容。

結合企業(yè)需要，開設實驗項目，使實驗與科研、工程、社會應用實踐密切聯(lián)系，把學科最新發(fā)展成果和科研成果引入教學，形成良性互動。

5 結論

本文研究和關注的是地方本科院校材料物理專業(yè)如何培具有創(chuàng)新能力和實踐能力的“應用型”大學生和技術人才，通過制定材料物理專業(yè)課程理論教學和實踐教學的課程提綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學模式，構建和遴選一批具有可行性的研究性課程設計項目和應用性專業(yè)實踐項目，與企業(yè)應用化的需求相結合，刺激學生學習積極性和鍛煉學生自主探索能力，創(chuàng)新新的應用型人才培養(yǎng)模式，走創(chuàng)新型國家發(fā)展道路。

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作者簡介

侯海軍（1981-），男，江蘇人，主要從事材料科物理教學與實驗室的管理工作