摘 要：本文主要闡述了如何認識和調動學生學習的主動積極性，并且如何指導學生進行自學，通過作者在農村學校的教學經歷，分析本人提出的調動學生學習的主動積極性方法的可行性。

關鍵詞：積極性;學生;自學

必須充分認識和調動學生學習的主動積極性，大膽放手培養(yǎng)學生自學的能力。主觀能動性或主動積極性，是人之所以區(qū)別于動物的特性之一，人皆有之。不僅大人有，小孩也有。學會走路的孩子，總是不愿意大人的攙著他，而喜歡自己獨立行走?？墒浅Ｂ牭接械睦蠋熣f：城市學校、重點學校和大學、中學的學生才有學習主動性，農村小學的學生怎么會有主動性呢？在這樣的認識支配下，總是不放心讓學生自學，不想去培養(yǎng)學生的自學能力。一上語文課，總是由老師主講，一言堂。老師講的，幾乎都是老一套。

我常聽有的同學訴苦說：“我們本來愛上語文課，后來變得不喜歡了，甚至討厭上語文課了。為什么呢？因為整堂課都是老師在講，都是老一套的分段、概括中心，都聽膩了。三年級學過了的東西，到五年級還是這樣講。我們懂的的東西老師反復講，我們不懂的，老師倒是輕輕地滑過去。上課時，即使不做小動作，也是思想開小差，根本不注意聽。我們反正不動腦筋去分段、概括中心，因為最后都是老師說了算，老早寫在小黑板上，到時候小黑板一掛，我們埋頭照抄就是了！”這些反應是有代表性的，應引起我們的深思，而不能把他當作耳邊風，自我陶醉于天花亂墜、勞而無功的”講”課里面。

那么如何指導學生進行自學呢？下面就本人多年的教學經驗，淺談一下看法、做法：在教學課文之前，教師可以通過復習舊課。啟發(fā)談話等方式引入新課，布置預習;必要時，也可以組織參觀、訪問、游覽或者進行實驗演示等，為學習新課做好準備。

預習是學生預先自讀將要講授的功課。這個定義說明預先自學將要講授的功課。這個定義說明預習這項活動可以放到課外進行，也可以放在課內進行，教師視具體情況而定。預習性的自學目的有三：一是初步了解一些與課文相關的材料，如時代背景，作者簡介，使他們在思想上有所準備;二是讓學生運用已學到的知識，解決新教材中一些能夠獨立解決的問題，使教學重點突出;三是讓學生提出新教材中自己不能解決的問題，使教讀具有針對性。經過自學，學生的自學能力得到鍛煉，帶著問題來上課，學生求知欲就更強了，針對學生的難點進行教學，效果自然就會更好了。

指導學生自學應當做好四方面的工作： 第一，在自學前要提出明確的要求。一般要求：通鑒全文，掃除字詞障礙（查字典）理解大意;認真思考教師提出的思考題（思考題在精不在多）;提出疑難。低年級側重自學字詞，中高年級適當增加思想內容，篇章結構方面的問題。教材的特點和訓練的重點不同，預習的要求也應當有所區(qū)別; 第二，要求上好自學指導課，教給自學的方法，課堂上教給怎樣抓關鍵詞句理解課文內容，怎樣思考問題、提出問題，怎樣在課文上點畫批注，使學生明確自學所要解決的問題，掌握自學的方法和步驟。

為了使學生思有其序，讀得其法，應當根據小學生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和一般課文的閱讀方法，設計出切合實際的閱讀步驟，把學生感知-理解-運用教材的思維過程固定的規(guī)格大體固定下來，對學生進行嚴而有格的訓練，使學生一打開課本就知道應當做些什么。例如低年級的自學步驟可用簡明的方式提出：一讀（試讀課文）二畫（畫出生字詞，利用拼音自讀。）中高年級：利用注音正音，結合上下文理解字詞意義，不理解的查字典，思考教師提出的問題或課后作業(yè);第三，自讀要有檢查。每個學生都應備自讀筆記，用以學寫字詞，抄寫注解，摘錄好詞佳句，記下疑難問題，還可以在書上點畫批注。自學后教師要進行檢查。檢查學生的自讀筆記，讓一些學生試讀，檢查學生對字詞及課文大意的理解程度等等。檢查后要針對實際情況給予表揚、肯定，不足的地方再進行引導，教給方法。也要讓學生提出自學是無法解決的疑難問題; 第四，必要時應當幫助學生掃除自學中難以解決的障礙。閱讀教學總的目標是為了培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力。因此，不能理解為自學僅僅限于教學前的預習，而是應該把自學能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程中。

有人說：對于我們農村小學來講，這種方法可行嗎？ 語文老師的主導作用不見了。學生學什么？從我多年的教學經驗，證實語文教師仍然有用武之地，只是要換個“地方”用武。就是說語文教師的主導作用不應當單純體現在課堂上的“講”字上面。具體說來，體現在五方面：（1）系統(tǒng)地熟悉全套語文教材;（2）全面了解學生的語言基礎、智力水平、學習興趣、學習動態(tài)、思想性格等等;（3）根據教材跟學生的實際，制訂切實可行的語文訓練目標、計劃，設計科學的、適量的、切實有效的練習作業(yè);（4）科學地組織和指導學生進行有效的課堂學習，訓練和課外讀寫活動;（5）采取有力措施，不斷地激發(fā)學生學習語文的興趣，給予學習方法的指導，總結交流學生自己的學習經驗，等等。

所以，把傳統(tǒng)的以教師講授為中心的語文課堂教學，改變?yōu)橐越處熤笇W生自學為中心的語文課堂教學，對教師的要求不是降低了，而是要求更高。讓學生在課堂自學，不等于老師可以不備課，可以撒手“放羊”。而是要求老師不要竹筒倒豆子那樣，把自己備課所得的一下倒給學生，要引導學生自己經歷像老師備課那樣鉆研課文的過程。在課堂上，老師要做組織、指導、鼓勵、點拔、示范、糾錯、答疑、檢查、個別輔導、因人施教等等工作。教學工作比以往滔滔不絕地講要做得更細致、更深入、更扎實，更能夠落實到人。這才真像春雨那樣，“潤物細無聲”??！只有把學生的自學能力培養(yǎng)提高起來，語文教學才能徹底擺脫少慢差費的困境，才有可能開創(chuàng)新局面。

總之，一定要從思想上明確：一、學生才是學習的主人、主體，教師的主導作用一定要和學生的主動積極性相結合，才能產生積極效果。二、教師的主導作用不能等同于整堂課一講到底，主要應當體現在教學的計劃、組織、指導、檢查、訓練設計等等方面。三、傳統(tǒng)的以教師講演為中心的語文課堂教學結構必須改革，代之以教導指導學生為中心的新型語文課。

讓學生做學習的主人！

把課堂還給學生自學！

參考文獻：

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作者簡介：黃清河（1957-12-），男，福建廈門人，廈門市同安區(qū)振群小學，漢。