蔣賓

摘 要：本文以人教版初中歷史教材為例，探討地理插圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，從歷史材料中地理插圖資源、地理插圖對歷史教學(xué)重要性及歷史教學(xué)中如何利用地理插圖進(jìn)行等方面闡述。探究歷史教學(xué)中如何從教材地理插圖中挖掘出有效的教學(xué)資源及文字材料沒有闡述的內(nèi)容，豐富我們的教學(xué)資源

關(guān)鍵詞：歷史材料;地圖插圖

一、初中歷史教材中的地理插圖資源

初中歷史教材中每幅地理插圖都有著其重要的作用，它再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史背景、歷史事件、歷史人物、歷史趨向，是教材中文字的有益補(bǔ)充，是文字無可比擬的。地理插圖作為歷史課文的輔助系統(tǒng)部分，廣泛地分布于各篇課文之中。以人教版初中歷史教材為例地理插圖分部如下：七年級上冊14幅、七年級下冊共11幅、八年級上冊14幅、八年級下冊3幅、九年級上冊24幅、九年級下冊13幅。包括歷代疆域地圖、軍事地圖、文化地圖、民族地圖、經(jīng)濟(jì)地圖、水利地圖、都城示意圖等等。

二、地理插圖對初中歷史教學(xué)的重要性

1.利用地理插圖敘述、補(bǔ)充歷史

讓學(xué)生直觀地根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以九年級上冊《三國同盟和三國協(xié)約》圖為例，可以通過此圖敘述歷史，讓學(xué)生明確兩大軍事集團(tuán)形成及國家的組成，可以復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進(jìn)程。歷史地圖蘊(yùn)含著豐富的隱性知識，它是課文內(nèi)容的一種敘述也是一種補(bǔ)充。

2.讓學(xué)生形成正確的空間概念

歷史地圖與文字材料相輔相成，互相配合，是歷史教材重要組成部分。倘若在歷史教學(xué)中不能讓學(xué)生形成歷史的空間概念，那么我們就無法正確把握歷史問題。歷史教材中，能夠準(zhǔn)確、清晰的展現(xiàn)歷史空間概念的就是歷史地圖，教學(xué)過程我們有必要結(jié)合教材地圖讓學(xué)生形成正確的空間概念，更加有利學(xué)生掌握相關(guān)知識。例如七年級下冊第5課 “和同為一家”介紹隋唐時期，我國統(tǒng)一的多民族國家得到空前發(fā)展。存在著中原王朝和多個少數(shù)民族地方政權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺到雜亂無章，通過《唐朝后期疆域和邊疆各族的分布》學(xué)生形成空間概念更好掌握相關(guān)知識點。

3.有利于學(xué)生更好的理解歷史

歷史地圖可以彌補(bǔ)文字內(nèi)容的不足之處，能形象地反映了歷史事件過程。加深學(xué)生對歷史事實的理解與認(rèn)識，學(xué)生因此能夠理解歷史，體驗歷史事實的情感。例如，在講解九年級下冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》講解戰(zhàn)爭的爆發(fā)與擴(kuò)大時，可以利用《1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張》插圖，可以較為容易了解第二次世界大戰(zhàn)爭爆發(fā)與擴(kuò)大過程，較為直觀感受到法西斯對外侵略及影響。

三、地理插圖在歷史教學(xué)中運(yùn)用

1.輔助學(xué)生理解、掌握歷史基礎(chǔ)知識

教師在展示圖片時，應(yīng)該要貫徹歷史事件，盡量讓學(xué)生從感觀上出發(fā)，再對歷史進(jìn)行理解，以達(dá)到記憶深刻的作用。以人教版八年級上冊第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課為例，要求學(xué)生能夠列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役相關(guān)史實。我們在教學(xué)過程中先采取自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課本《三大戰(zhàn)役示意圖》，讓學(xué)生通過插圖掌握三大戰(zhàn)役的基本位置、每次戰(zhàn)役起止時間、殲敵人數(shù)等基礎(chǔ)知識。接著結(jié)合《三大戰(zhàn)役示意圖》討論以下幾個問題：遼沈戰(zhàn)役為什么關(guān)鍵是打錦州？淮海戰(zhàn)役為什么選擇以徐州為中心？平津戰(zhàn)役采取怎樣的戰(zhàn)術(shù)？三大戰(zhàn)役分別取得怎樣的成果，有怎樣的歷史意義？通過這種教學(xué)方式學(xué)生能夠較為容易掌握三大戰(zhàn)役發(fā)生的過程，理解三大戰(zhàn)役所帶來的影響。

2.通過歷史地理插圖整合教學(xué)資源

人教版九年級上冊《古代世界戰(zhàn)爭與征服》一課，通過希波戰(zhàn)爭、亞歷山大大帝東征、羅馬帝國的擴(kuò)張三場戰(zhàn)爭，讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭是古代文明傳播與發(fā)展的一種方式。由于三次戰(zhàn)爭都是集中在地中海沿岸，我們可以利用教材中三幅歷史地圖進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

希波戰(zhàn)爭可以利用教材《公元前6世紀(jì)的波斯》插圖，這幅圖明顯可以看出波斯疆域廣闊，實力強(qiáng)于希臘，但希臘卻取得勝利，學(xué)生能夠理解此戰(zhàn)爭為以少勝多的戰(zhàn)爭，當(dāng)然簡述過程中可以加一幅戰(zhàn)爭圖，學(xué)生容易理解。對于亞歷山大大帝東征，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本《亞歷山大大帝國》插圖，說一說亞歷山大大帝東征過程以及亞歷山大帝國包括哪些文明？學(xué)生能夠感受到古代戰(zhàn)爭客觀讓促進(jìn)文化的交流。對于羅馬帝國的擴(kuò)張與文化傳播這一知識點，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本《羅馬的擴(kuò)張》插圖，讓學(xué)生了解羅馬擴(kuò)張的過程和羅馬帝國疆域最大規(guī)模達(dá)到哪里？ 掌握基本知識后，可以補(bǔ)充適當(dāng)材料讓學(xué)生感受羅馬帝國時期的文化傳播。最后可以讓學(xué)生比較三幅插圖，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到三個帝國地理位置上的相同與不同，疆域內(nèi)包括的哪些地區(qū)和文化。

3.以兩幅地理插圖比較為核心的教學(xué)設(shè)計

人教版七年級下冊第9課《民族政權(quán)并立的時代》一課中有兩幅地理插圖分別是《遼、北宋、西夏形勢力圖》和《金、南宋對峙形勢圖》。我們可以借助兩幅插圖進(jìn)行比較的方式，梳理基礎(chǔ)知識

首先通過兩幅插圖，讓學(xué)生熟悉三個少數(shù)民族政權(quán)和北宋、南宋建立的時間、位置、都城等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生知道當(dāng)時多個政權(quán)并存局面。接著利用兩幅插圖的比較和變化，讓學(xué)生尋找兩幅地圖變化的原因，了解這段民族政權(quán)并立的歷史，理解兩宋時期政治格局和民族關(guān)系的特點是各政權(quán)并立，國家不統(tǒng)一。最后利用兩幅插圖中北宋變成南宋小朝廷，偏安江南的變化，讓學(xué)生理解當(dāng)時的南宋軍民多么想擊敗金軍，回到北方故國之心情，更能明白抗金英雄岳飛為什么深受后人敬仰。

4.利用課本插圖（疆域圖）突破重難點

在教學(xué)過程中教學(xué)重難點，我們可以借助課本插圖來解決。例如七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》一課難點、重點是行省制度，如果我們充分課本《元朝疆域》圖，引導(dǎo)學(xué)生完全容易突破這一重難點。讓學(xué)生結(jié)合課本的《元朝疆域》圖完成幾個基礎(chǔ)問題，當(dāng)時元朝有多少個行??？除行省外，還有哪些機(jī)構(gòu)？管轄什么地方？通過地圖學(xué)生可以認(rèn)識到元朝疆土空前廣博，是一個多民族的大國，為進(jìn)一步鞏固這樣一個幅員遼闊的國家。行省制度確立并發(fā)展起來，引導(dǎo)學(xué)生討論回答當(dāng)時為什么采用行省制度？通過問題結(jié)合歷史地圖層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握知識要點。