董紹華

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這幾年來，我在從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少孩子害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多;有的語言積累少，干巴巴的，難以寫具體;有的對周圍事物沒有留心觀察，缺乏想象力;有的題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的作文能力呢？下面談?wù)劦膸c(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。所以，素材的積累是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。詩圣杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?廣泛的閱讀，是豐富學(xué)生生活的重要途徑。為了開拓學(xué)生的視野，我想方設(shè)法辦好班里的黑板報和手抄報，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些好的文章。平時讓學(xué)生摘錄好詞好句，在報紙、雜志上看到好文章或一些名言佳句，就把它剪下來貼在摘抄本上，以供參考、學(xué)習(xí)和引用;農(nóng)村學(xué)生朝夕面對著青山綠水，常有摘野果、捉小魚的趣事，我積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，捕捉生活中精彩的瞬間，把這些事記錄下來，讓學(xué)生從這些點(diǎn)滴小事中有所發(fā)現(xiàn)， 使身邊這些小事成為寫作的素材，作文時資源才會取之不盡，用之不竭。另外，有趣的活動也為積累素材創(chuàng)造了良好的條件。校園、班級文化氛圍越濃厚，各類活動形式越多樣，學(xué)生的精神世界就越豐富，自我表達(dá)的需求就越強(qiáng)烈。因此，我充分利用農(nóng)村有利條件，讓學(xué)生積極地參與一些農(nóng)家小活，體驗(yàn)著勞動的意義、生活的美好，感受到大自然的無窮快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感，不斷地擴(kuò)大了學(xué)生的寫作范圍，極大地豐富了寫作的素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生作文時緊密結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起，比如結(jié)合我們村小交通便捷、環(huán)境清幽的特點(diǎn)，我讓學(xué)生寫一篇《美麗的校園》。在寫之前，讓他們帶上紙和筆，先去觀察校園，欣賞學(xué)校的美景，呼吸新鮮空氣，大聲暢所欲言。學(xué)生觀察回來，在集體交流中，有的說：“學(xué)校的桂花開了，有的白如雪，有的黃如金，那香氣真能飄到十里之外，讓人神清氣爽?！庇械恼f：“我們學(xué)校的教學(xué)樓真威武，就像一個巨人拔地而起，我們在這里學(xué)習(xí)，感到無比的安全、舒暢?！本瓦@樣你一言我一語，校園的美景便又呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，我適時要求：“那就把你剛才看到的、感受到的趕緊寫下來吧?！?學(xué)生馬上動起筆娓娓道來，沒有了以前咬著筆桿冥思苦想?yún)s寫不出來的現(xiàn)象。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生習(xí)作，是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，所以蘇霍姆林斯基說： “不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落 —— 人的自尊心。 ” 因此，對學(xué)生的作文應(yīng)充分肯定，就算是再差，也要挖掘閃光點(diǎn)。肯定和贊美的評語，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，以后寫作，他就非常努力。除了在評語中加以肯定外，我還讓學(xué)生自己在全班同學(xué)面前朗讀作文中優(yōu)秀片斷或詞句，讓學(xué)生體會成就感，不斷培養(yǎng)他們的寫作興趣。利用班級的黑板報定期張貼優(yōu)秀作文，學(xué)生看到自己的文章能成為范文張貼，與同學(xué)交流，會感到異常興奮和自豪。對學(xué)生作文的肯定，大大提高學(xué)生寫作的積極性。

四、鍛煉學(xué)生自改能力

作文內(nèi)容寫得好不好，文章思想反映美不美，三分在寫七分在改。修改有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短。例寫作《最美的人》寫作時由于選材的不同，孩子們寫出的人物不同，反映出來的思想感情也不一樣。有反映助人為樂的美，有反映勤奮努力的美，有反映無私奉獻(xiàn)的美……形形色色的美不可能通過一個學(xué)生的作品來反映，但可以通過同學(xué)之間的互相修改，小組交流讓孩子們欣賞到，感染到。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、評價，不僅可以糾正文章中出現(xiàn)的字詞句段等方面的錯誤與不足，還可以提高從遣詞造句到謀篇布局甚至文面整潔的形式美，更使學(xué)生的思想受到了多方面的教育和熏陶，進(jìn)一步提高了他們明辨是非，發(fā)現(xiàn)生活真、善、美的能力。

五、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，教師的寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的水平通過學(xué)生的作文體現(xiàn)出來呢？這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)過渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路;當(dāng)然，在具體的寫作過程中，學(xué)生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，還要會“放”，要充分放手讓學(xué)生動腦筋自由地去想去寫，使之思維得以練習(xí)。綜合攙、扶、放的過程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

六、調(diào)整學(xué)生心理，誘導(dǎo)其身心融入

因?yàn)樽魑谋旧砉逃械碾y度和學(xué)生寫作水平的個性差異等原因，不少學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑大可不必;只要努力寫作，全身心融入，又能注重運(yùn)用以上巧妙方法，定會有長足進(jìn)步;無所謂和自大是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進(jìn)步;速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語言表達(dá)項(xiàng)目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平不是輕巧的事。它沒有什么“捷徑”可走，也沒有什么“訣竅”。只有在家長、老師耐心的引導(dǎo)下和學(xué)生自己認(rèn)真地去讀書，精細(xì)地去觀察，深入地去思考，刻苦地去積累和寫作，反復(fù)地去琢磨，堅持不懈，才會熟能生巧，下筆“有神”。