李海濤

“文章是改出來的”。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo) 學(xué)生自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改呢？筆者認(rèn)為，在教師認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，可按“簡要總評(píng)——逐條引評(píng)——綜合評(píng)價(jià)——自己修改——互改交流”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

教師課前準(zhǔn)備：

（1）印發(fā)和抄寫“作文目標(biāo)”?！白魑哪繕?biāo)”是在“作前指導(dǎo)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選 材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一般順序及要求，分析本次具體習(xí)作要求所列出的表格式要求。“作前指導(dǎo)”時(shí)可讓學(xué)生抄寫在作文本上，也可以印 發(fā)給學(xué)生，讓其貼在作文前面;以備自評(píng)或老師評(píng)時(shí)參考利用;教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評(píng)時(shí)使用。

（2）瀏覽學(xué)生作文，確定評(píng)改重點(diǎn)。將學(xué)生的作文初稿瀏覽一遍或?yàn)g覽一部分，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方面。

（3）設(shè)計(jì)“病例文”和正、反例段。根據(jù)評(píng)改重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，設(shè)計(jì)一 些優(yōu)秀的或存在問題的片斷，以備指導(dǎo)評(píng)改時(shí)使用。

一、簡要總評(píng)

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對(duì)全班作文的簡要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有 針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

步驟和方法如下：（1）出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。（2）教 師簡要評(píng)價(jià)學(xué)生作文初稿情況，指出“作文目標(biāo)”中的哪些條做得好，哪些條有問題。

二、逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存 在的問題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡要總評(píng)”時(shí)指出 存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生一條條評(píng)價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要一條一條 地評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。（2）要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本 反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，既可使評(píng)改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問題 的幾個(gè)方面，應(yīng)按“中心→條理→動(dòng)、靜態(tài)→抓特點(diǎn)”這樣的順序去評(píng)改。（3）評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，都應(yīng)遵循從“ 評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：①讓學(xué)生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符 合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。③ 教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號(hào)。例如評(píng)價(jià)“動(dòng)、靜態(tài)”描寫這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的場面。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容;出示一些學(xué)生習(xí)作中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意靜、動(dòng)態(tài)描寫的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動(dòng)態(tài) 描寫，并作上記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分;學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

步驟和方法是：（1）指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。（2）讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“ 逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評(píng)價(jià)”;讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能 力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對(duì)“差生”給以具體 指導(dǎo)。

五、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：（1）互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。（2）交流。讓學(xué)生談一下修改 情況——怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握 學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

以上指導(dǎo)評(píng)改的方法具有以下特點(diǎn)：

（1）重視依據(jù)“作文目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)改。克服了無序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評(píng)改有序可循，有法可依，有利 于學(xué)生建立和完善必要的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評(píng)改作文的能力。

（2）重視以評(píng)促進(jìn)。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，因此評(píng)是改的前提。本方法重視“評(píng)”——“逐條評(píng) ”、“綜合評(píng)”、“說一說”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。

（3）遵循了由“評(píng)他”到“評(píng)己”、由模仿到獨(dú)創(chuàng)等學(xué)習(xí)規(guī)律。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，由扶到放，使 作文評(píng)改由難變易。

（4）真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作文的評(píng)改是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行的，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。