張春冬，張 瑩，李 軼，朱慧芳，雷云龍，卜友泉*

(1．重慶醫(yī)科大學生物化學與分子生物學教研室，重慶 400016;2．重慶醫(yī)科大學分子醫(yī)學與腫瘤研究中心，重慶 400016)

MOOC是“Massive Online Open Course”的簡稱，意為“大規(guī)模在線翻譯課程”，也被稱為“慕課”。

1 MOOC的概念及特點

MOOC是在美國長期延伸大學(廣播、電視直播或互聯(lián)網(wǎng)課件等形式)發(fā)展的基礎之上，于2011年從美國硅谷發(fā)展起來將課程制成視頻上傳至特定的網(wǎng)絡平臺，使人們可以通過網(wǎng)絡免費聽許多享譽世界的大學的課的一種新型教育模式。與傳統(tǒng)教學模式的比較，MOOC具有一些突出的特點:

1．1 大規(guī)模的(Massive)實現(xiàn)知識傳播與教學 傳統(tǒng)教育模式的小班教學觀點在高等教育中是被公認的。而在MOOC中，這種小班模式無法實施。MOOC是大規(guī)?；?、超越時間和空間的限制，將所有資源集中于該平臺，對聽課注冊的人數(shù)一般不限制的一種教學。目前，美國大學在線學習的學生百分比連年上升。順應該趨勢，可共享的教學資源也逐漸在增加。因此，那些來自全世界有需要的學習者可以隨時隨地自由的選擇學習的科目。

1．2 開放性的(Open)教學滿足了“移動時代”人們對個性化的需求 公開開放是MOOC相對于傳統(tǒng)教學的另一特點。MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，打破了學校和課堂的圍墻。利用筆記本電腦、智能手機、平板等移動設備的快速發(fā)展及普及，世界各地的任何學習者可以通過這些設備基于WEB網(wǎng)絡空間訪問各課程材料。2011年12月以來，美國相繼成立了由斯坦福大學、麻省理工學院等知名大學構建的MOOC平臺，如課程時代coursera、在線大學Udacity和eDX等，以獨特的優(yōu)勢和魅力深受學習者歡迎，已成為一種學習潮流?！都~約時報》將2012年稱為“MOOC元年”，而2013年MOOC已在全球推廣。2013年，我國的北京大學、清華大學等高校率先宣布加入美國MOOC三大主流機構之一的eDX。在上海成立了“高效課程共享中心”，上海市內(nèi)的30多所高校的學生可選修平臺上所提供的課程并記入學分［1］。在網(wǎng)絡上，出現(xiàn)在網(wǎng)易公開課、百度文庫等上免費提供的學習課程。同時，由于在MOOC教學平臺上學習成本低廉以及開設課程的學校都是頂級名校(如哈佛、斯坦福等學校)，學習者能夠不受時間、空間、年齡、種族等的限制而接受全球的高等教育。

1．3 在線的(Online)教育模式提高了人們學習的自組性 與傳統(tǒng)的課堂授課不同，MOOC基于網(wǎng)絡平臺，強調學習的主動構建性。學習者自己制定學習計劃，可以在一個更加輕松、沒有課堂紀律的約束的集體內(nèi)掌握、建構、內(nèi)化那些能使其從事更高層次認知活動的技能。因此對學生的學習積極主動性要求提高，并要求學習者能主動思考、分析、解決問題。

2 MOOC的發(fā)展對生物化學教學的影響

2．1 呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式具有多樣性 MOOC的課程是線下制作完成之后再上傳平臺，不僅能將傳統(tǒng)課堂上的板書內(nèi)容和PPT等內(nèi)容展現(xiàn)出來，對于生物化學課程而言，還能將枯燥難懂的概念、實驗操作或化學分子反應過程以視頻、動畫等視覺效果突出的簡單易懂的方式制作出來，再將創(chuàng)新的視頻配以音頻插入課程當中進行演示。這樣將多種教學方式整合制作的課程傳遞給學習者，不僅可以提高課程的趣味性，而且也大大地提高了學生的學習效率和動力。

2．2 教與學互動增強 MOOC平臺上傳的課程在制作過程中，通過計算機軟件技術，設計了很多教學互動環(huán)節(jié)，還有在線討論小組、討論論壇、學習社區(qū)等可供學習者在線提問、相互討論。在線觀看視頻時，通常會有插入的隨堂過關檢測，將知識點串聯(lián)以及增加學習者的對已學知識理解程度，只有通過檢測才能進入新知識的學習。同時也提供了給學生答疑解惑的服務。通過對檢測結果以及答疑的統(tǒng)計，教師可以改進教學內(nèi)容，進一步滿足學習者的要求。最終可以做到教學互長。

2．3 教學形式更加高效 根據(jù)心理學研究，人的高效專注時間長度為15～20 min。MOOC的課程內(nèi)容是根據(jù)這一時長編排，也方便學習者利用碎片時間高效學習。與傳統(tǒng)課堂授課相比，MOOC有一個更大的優(yōu)勢:學生可以反復觀看視頻直到理解為止。

2．4 學習者的范圍更加靈活 在MOOC平臺上，沒有時間和地域的限制，來自全球各地的學生不分種族、年齡等可以根據(jù)自身的知識結構基礎、興趣愛好注冊所需要的課程，甚至可以選擇自己所喜歡的老師。

以上MOOC網(wǎng)絡平臺的教學模式，為彌補我國高等教育目前的發(fā)展過程中的不足(教育質量不足、不同大學之間教育資源分配不均等問題)帶來了新的機遇，對生物化學實體課堂的教學會產(chǎn)生巨大的影響，這將促使教師不斷提升自身的知識信息廣度以及提高課堂的學術質量?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”［2］。

3 MOOC背景下生物化學課堂教學的改革及對策

3．1 提高學生的學習主動性和動力 生物化學是高等院校的一門主干課程，但其概念抽象、內(nèi)容枯燥、學生難于掌握。學生自己安排時間上課、自己做作業(yè)，時間的可隨意選擇在提供了自由的同時，需要學生具有高度的自制力。一方面需要調動學生學習生物化學的積極主動性;另一方面要提高授課質量需提升學生對該學科的學習動力。在學校中推行MOOC教學不能缺少教師的指引，首先在系統(tǒng)學習知識方面學科的前后串聯(lián)設置;其次在學生產(chǎn)生疑問時可以得到更高層次的指教。利用MOOC平臺，將多種教學方法融入教學視頻中，能激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析能力、解決問題的能力，同時加深學生對基礎知識的理解和記憶?！胺D課堂”是一種教師事先準備教學在線視頻，學生課下提前完成知識的學習，而課堂則變成教師與學生互動的場所的教學方式，這種自主思考和探究式的學習方式非常適合生物化學的教學。

3．2 提高教師的授課質量和效率 生物化學是高等院校的一門基礎課程，傳統(tǒng)的課堂教學局限于書本和教師，以教師的理論講解為主，且上課固定教師和上課時間。由于課堂時間和學時的限制，教師忙于教學，沒時間顧及學生的個體差異從而進行深入的探究，造成了教師因反復講課造成的倦怠以及學生因課程內(nèi)容枯燥而逃課的負面影響。而MOOC是基于目前信息技術、教學手段和媒介基礎之上的平臺，可以方便學習者靈活利用碎片時間通過電視、智能手機、電腦等電子移動設備隨時獲取所需的資料。對于教師而言，MOOC能節(jié)約反復進行基礎講解的時間，使教師能利用更多的精力準備教學材料，不斷地推陳出新改進教學內(nèi)容及方式，有助于學生更好的理解和掌握生物化學中難于理解的概念，以及增加課堂討論的時間和時間利用的靈活性。對于學習者而言，個性化的教育和靈活性的學習時間的把握，也提升了學習效率。但是高等教育是一個對學生創(chuàng)造能力和學習思維能力培養(yǎng)、提供學習者思考、討論、整合信息、內(nèi)化最終形成自己的認識和能力的過程，生物化學課程的實驗課不是通過看視頻就可以掌握的，還需要MOOC和傳統(tǒng)的課堂教育相結合對學生知識和能力的培養(yǎng)［3］。學生在實驗室中自己動手操作，遇到問題教師再給予指導是非常必要的。所以除了網(wǎng)上交流，還需增加線下討論，教授利用自己豐富的經(jīng)驗上大課傳授知識，學生利用小課解決問題。在MOOC平臺上課，在學校進行試驗操作，學習者有自由選擇教育資源并進行對比的權力，打破了傳統(tǒng)教育教師至尊的權威性;也使教師重視教學學術水平、為其職業(yè)發(fā)展做出更加積極和主動的作用，使教師通過提高知識信息更新的速度，增加團隊協(xié)作的力度以及再升造的機會，保持自身的競爭力。

3．3 建立科學有效的學習循序漸進體系和學習效果評價體系 傳統(tǒng)的教學模式的教學評價側重的是“教”字，而MOOC的教學改革目標是以“學”為本的教學評價方式。MOOC的授課形式使學生對課程的每一個訴求都會直接影響到課程，學生在教學評價方面有一定的話語權。學生的學習效果是教學改革的唯一試金石，學生的學習效果是教學過程中最值得關注的因素。在生物化學的教學中，需要從以下幾個方面做出努力。首先，目前MOOC平臺被認為更適合成年學習者，對于終身教育體系構建和學習型社會構建有重要意義［4］。第一步需解決MOOC上教學資源種類少的問題以及學生可以辨認學習內(nèi)容和安排進度的教學大綱，與大學規(guī)劃課程結合完成自上而下的課程設計，使之系統(tǒng)化，讓MOOC更好的服務于國內(nèi)教育［5］。如學習生物化學之前的基礎課程需要有哪些，需要檢測通過或進入實驗室操作通過的關卡設置等。其次，學生利用學校和MOOC平臺，加強自學能力，積極獲取信息，通過閱讀、觀察、分析獲取生物化學的理論和實踐知識，然后運用所學的生物化學知識和技術手段，通過系統(tǒng)和創(chuàng)造性思維能力，采用分析、試驗等手段進行驗證，發(fā)現(xiàn)和解決問題。效果評價可通過機器測評一些基礎知識的客觀題，開放式的主觀題則還應采取傳統(tǒng)的教師計分方式，同時因增加了課堂討論的時間，可以增加學生互評環(huán)節(jié)，統(tǒng)一作為考核學習效果的評價。課程和檢驗評價的交互前行，將會拓展人們接受高等教育的途徑，這也是教學過程反饋的關鍵一環(huán)，可以幫助教師準確地定位學生的問題以便針對性的解答。最后，通過檢驗評價的綜合結果拿到文憑，也是關鍵的一個環(huán)節(jié)，因為文憑不只是知識的證明，更是對一個人深入學習能力的證明，而后者對今后工作能力的證明更為重要。就教學改革內(nèi)容而言，MOOC更加突出了課程的“精巧”，使傳統(tǒng)照本宣科和滿堂灌式的課程無法立足。

目前的MOOC還只具備知識傳授的作用(即在于讓更多人可以享受到名校的優(yōu)秀教學資源)。將MOOC引入高校公共基礎課之后，需制定科學合理的上課、操作、檢測環(huán)節(jié)，使生物化學這一基礎課程真正起到應有的作用，讓廣大的師生收益，使MOOC給生物化學的實體課堂改革帶來更多的機遇。

［1］宣葵葵．美國大規(guī)模在線開放課程(MOOCs):特征、影響及爭論［J］．高教探索，2014(6):71－74．

［2］溫靜．MOOC對我國高等醫(yī)學教育發(fā)展的啟示［J］．解放軍醫(yī)學管理雜志，2014，21(9):881 －883．

［3］吳淑杰．MOOCs與傳統(tǒng)教學的變革［J］．學園，2014(36):39．

［4］袁松鶴，劉選．中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題—來自中國大學MOOC實踐報告［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(4):3－22．

［5］張皛．我國MOOC 發(fā)展現(xiàn)狀展望［J］．軟件導刊，2015，14(1):156 －158．