李琳琳， 李家坤，徐淑玉

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院， 遼寧 沈陽 110168）

信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力發(fā)展的形成性評價研究

李琳琳， 李家坤，徐淑玉

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院， 遼寧 沈陽 110168）

近年來譯員的自主翻譯能力的發(fā)展呈現(xiàn)出與信息技術(shù)整合的新趨勢。但是信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力發(fā)展有一個重要制約因素就是信息環(huán)境下學(xué)生自主翻譯學(xué)習(xí)的評價難以實施。本文探究如何做好信息環(huán)境下自主翻譯能力發(fā)展中的過程監(jiān)督和評價，為提高網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)的效果、提高譯員自主翻譯能力提出對策和建議。

信息環(huán)境；自主翻譯；翻譯能力；形成性評價

一、研究背景

翻譯能力是譯員在開展翻譯活動過程中必備的職業(yè)技能和心理素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化、信息一體化的發(fā)展以及翻譯人才日益緊缺的社會現(xiàn)實日益凸顯，譯員的翻譯能力發(fā)展受到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。尤其是近年來，自主翻譯能力的使用頻率越來越高，且表現(xiàn)出與信息技術(shù)整合的新趨勢。傳統(tǒng)以紙本為媒介翻譯學(xué)習(xí)信息傳播方式屬于線性模式：創(chuàng)作-評估-修改。由于信道狹窄、文本創(chuàng)作與反饋之間有時間差，不利于自主反思學(xué)習(xí)和思維交互活動的進行，也使翻譯能力提升的空間受到了局限。當(dāng)今計算機輔助翻譯技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)字化內(nèi)容傳播路徑以環(huán)形模式為特征，信道寬闊，文本創(chuàng)作與信息反饋實現(xiàn)無縫對接，符合翻譯是信息交流的本質(zhì)要求，信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力的發(fā)展也因此得到了更強大的智力支持和技術(shù)依［1］。由于譯員的翻譯能力培訓(xùn)主要以高校學(xué)生的翻譯教學(xué)為主，因此本研究著眼于培養(yǎng)高校翻譯專業(yè)學(xué)生的自主翻譯能力。信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力的發(fā)展雖然前景美好，但是完全基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的翻譯教學(xué)尚不多見，有些高校甚至直接在網(wǎng)絡(luò)教室中進行翻譯能力教學(xué)，這其中一個重要制約因素就是信息環(huán)境下學(xué)生自主翻譯學(xué)習(xí)的評價難以實施，因此，如何保證學(xué)生譯員利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的翻譯學(xué)習(xí)是翻譯學(xué)界面臨的一個重要課題。本文將探索如何做好自主翻譯能力發(fā)展中的過程監(jiān)督和評價，為提高網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)的效果、提高譯員自主翻譯能力提出對策和建議。

二、形成性評價對于自主翻譯能力發(fā)展的重要性

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，正確的評價可以幫助學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)動力，并幫助教師對教學(xué)內(nèi)容和方法進行診斷，從而不斷改善教學(xué)效果。建構(gòu)主義把意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)的最終目標，這是一個動態(tài)的過程，而非一個靜止的結(jié)構(gòu)，而以一次考試或一篇譯文為特征終結(jié)性評價是無法全面反映這個過程的［2］，因此形成性評價對于發(fā)展學(xué)生的自主翻譯能力顯得尤為重要。形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及做出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動接受評價變成主動參與評價的自主翻譯能力發(fā)展參與者，使學(xué)生充分發(fā)揮自主判斷和自主建構(gòu)策略的能力。這種以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)評價方式，一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利性和交互性以多種形式全面考察學(xué)習(xí)者的翻譯能力發(fā)展，另一方面還可以對學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)加強監(jiān)督和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力提出了更高的要求。

三、信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力發(fā)展的形成性評價模式

Buchanan認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線評價可以從參與程度評價、檔案和日志、自我評估、同學(xué)互評和協(xié)作、在線指導(dǎo)等方面進行［3］。王正、孫冬云以Buchanan的思路為基礎(chǔ)，結(jié)合翻譯教學(xué)的特點和需求，提出翻譯的在線學(xué)習(xí)者評價模式，由參與程度評價、電子檔案袋、自我評價與同學(xué)互評三部分構(gòu)成［4］。本文提出的信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力發(fā)展的形成性評價模式則在王正、孫冬云的研究基礎(chǔ)上引入了MOOC翻譯技術(shù)實踐課程和教師評價兩個部分，以真正實現(xiàn)由不同的向度和多元化的視角對學(xué)習(xí)者的翻譯能力發(fā)展進行真實而全面的形成性評價。

（一）參與程度評價

翻譯的學(xué)習(xí)離不開討論和共同參與，因此參與程度是網(wǎng)絡(luò)自主翻譯學(xué)習(xí)中的重要指標，可它以保證學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主翻譯學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項目確實能夠跟蹤學(xué)習(xí)者在論壇的一些參與指標，如在線時間長度、點擊次數(shù)、論壇發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等，但是據(jù)此統(tǒng)計出的這些量化指標本身并不能完全代表學(xué)習(xí)者的真實參與程度，因為學(xué)習(xí)者敷衍了事也可以簡單應(yīng)付這些量化指標，因此制定出詳細有效的參與程度監(jiān)控評估體系非常重要。Edelstein&Edwards對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)參與程度列出了詳細的可操作量化指標，包括回帖積極性、帖子語言質(zhì)量、帖子相關(guān)性、觀點表達情況、對學(xué)習(xí)社區(qū)的貢獻度五個部分，每個部分的得分由1分到4分。其中回帖積極性1分為很少回帖或參與，4分為堅持當(dāng)天回帖、積極性高；帖子語言質(zhì)量1分為多數(shù)帖子中拼寫和語言錯誤較多、發(fā)帖倉促，4分為帖子語言正確、拼寫錯誤罕見；帖子相關(guān)性1分為發(fā)帖主題與討論無關(guān)、字數(shù)較少且走題，4分為一直發(fā)表與討論相關(guān)的帖子、分析論題是引經(jīng)據(jù)典；觀點表達情況1分為不明確表達觀點、發(fā)言走題，4分為觀點明確、語言簡潔、緊扣主題；對學(xué)習(xí)社區(qū)的貢獻度1分為漠不關(guān)心、任其發(fā)展，4分為了解社區(qū)需求、經(jīng)常試圖帶動小組進行討論、對話題提出有創(chuàng)意的觀點。Edelstein&Edwards的學(xué)習(xí)者參與程度量化指標非常適用于本模式中監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)對于翻譯問題的參與和探討問題的真實情況。

（二）電子翻譯檔案袋

目前研究者將電子檔案袋定義為運用信息技術(shù)對能表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作業(yè)、作品及學(xué)習(xí)過程的記錄等資料的匯集，并將其視為一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式或者具體的實施方法或策略。電子翻譯檔案袋可以很好地促進形成性評價，提高翻譯教學(xué)效果，其做法就是把學(xué)生證明自己翻譯能力的最好作品收集起來，通過對翻譯作業(yè)的連續(xù)收集及反思，反映學(xué)生翻譯能力的進步足跡。電子翻譯檔案袋更進一步的做法為Bowker與技術(shù)人員合作，將學(xué)生的翻譯作業(yè)電子文檔收集起來，加上各種屬性信息如學(xué)號、日期、母語等，制作成可視為一種學(xué)習(xí)者語料庫的學(xué)生翻譯檔案并開發(fā)了學(xué)生翻譯跟蹤系統(tǒng)，可以通過多種方式對電子檔案進行檢索［5］。本模式中的電子翻譯檔案袋中的內(nèi)容更加完整，包括不僅應(yīng)包括各學(xué)習(xí)階段的課外翻譯作業(yè)，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)日志摘錄、博客、論文、試卷、課堂作業(yè)、在線發(fā)帖、同學(xué)互評結(jié)果等等，同時通過對各個環(huán)節(jié)賦予不同的權(quán)重和分值，還可以分別打分并自動匯總，這樣教師不僅可以做出更加客觀準確的形成性評價，而且有助于督促學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，提高翻譯學(xué)習(xí)的效率。

（三）客觀翻譯質(zhì)量評估

傳統(tǒng)的翻譯質(zhì)量評估以教師的主觀人工評價為主，大多基于錯誤分析，通過分析漏譯、選詞錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤等參數(shù)來判定譯文的質(zhì)量，缺乏客觀、可量化的評價機制。在翻譯質(zhì)量評估的客觀化和量化方面，信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主翻譯模式顯然具有更多的技術(shù)優(yōu)勢，這其中一個重要方面就是語料庫在翻譯質(zhì)量評估中的應(yīng)用。在翻譯教學(xué)中的譯文分析和評價方面，語料庫尤其是學(xué)習(xí)者語料庫是一個非常重要的輔助工具。信息環(huán)境下的翻譯教學(xué)為學(xué)習(xí)者語料庫的建立提供了良好的技術(shù)平臺，學(xué)習(xí)者可以將作業(yè)和練習(xí)等直接通過課程管理系統(tǒng)提交給教師，教師用CI AWS等工具對所提交的英文譯文進行詞性標注，對漢語進行分詞處理，標注上學(xué)習(xí)者信息，即可建成學(xué)習(xí)者語料庫。教師通過觀察學(xué)習(xí)者語料庫中的類符一形符比和詞匯量，可以研究學(xué)習(xí)者在譯文中所使用的詞匯豐富程度；通過研究平均句長、單詞長度等，可以從文體角度判斷譯文的風(fēng)格，并和專業(yè)譯者的譯文進行對比；通過研究學(xué)習(xí)者譯文中特定詞匯在語境中的搭配，可以了解學(xué)習(xí)者的搭配錯誤和母語的負遷移信息；通過研究學(xué)習(xí)者語料庫中特定詞性的出現(xiàn)頻率并與專業(yè)譯者譯文中的相應(yīng)信息進行對比，則可以了解學(xué)習(xí)者對特定翻譯技巧如名詞與動詞之間的轉(zhuǎn)類的掌握。用語料庫方法對學(xué)習(xí)者譯文進行分析，有助于提高翻譯質(zhì)量評估的客觀程度。另外，教師還可以通過Translog軟件洞悉學(xué)生的翻譯過程。這個電腦程序在Windows操作系統(tǒng)下運行，可以在不干擾文本輸入的前提下，準確記錄所有按鍵的活動，包括修改、刪除、增加、剪切、復(fù)制、光標移動、電子詞典查詢等，并能顯示按鍵活動的時問，只要點擊程序中的播放鍵，就能重播任一時段的文字輸入過程，同時還提供線性顯示，通過一系列符 號來描述文字輸入過程的各種活動。這些記錄可以揭示譯者或翻譯學(xué)習(xí)者的翻譯過程。研究者分析這些記錄，可以從譯文的質(zhì)量、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯過程和翻譯轉(zhuǎn)換的速度四個方面對學(xué)生的翻譯能力進行評估。

（四）MOOC翻譯技術(shù)實踐課程

數(shù)字化創(chuàng)新變革了人們的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)正在重新構(gòu)筑教育的未來。由國際頂尖高校通過網(wǎng)絡(luò)向全世界免費開放的一系列優(yōu)質(zhì)MOOC課程吸引了世界各地成千上萬的學(xué)習(xí)者，形成了龐大的規(guī)模效應(yīng)。國內(nèi)最早開設(shè)計算機輔助翻譯碩士課程的北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院語言信息工程系，將自己的核心基礎(chǔ)課程“翻譯技術(shù)實踐”MOOC教學(xué)，成為北大首批MOOC課程之一。課程以“計算機輔助翻譯原理與實踐”為新名稱，于2013年10月在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺發(fā)布，除面向校外學(xué)生采用MOOC教學(xué)外，課程在校內(nèi)亦繼續(xù)開展課堂教學(xué)。2014年后分別在edX平臺和Coursera平臺繼續(xù)開課，內(nèi)容也分別升級到1.1版和1.5版［6］。信息環(huán)境下譯員自主翻譯能力發(fā)展的形成性評價模式中將采用該MOOC課程的1.5版中的內(nèi)容。MOOC課程劃分為12個章節(jié)，完整涵蓋現(xiàn)代語言服務(wù)市場需求、翻譯技術(shù)原理以及工具使用、項目管控等內(nèi)容。此外，MOOC課程還擴展了原有的知識體系，在教學(xué)中融入更多的翻譯項目實例，同時在每章節(jié)中增加“技術(shù)專題”，介紹多種信息技術(shù)工具在翻譯過程中的應(yīng)用。MOOC翻譯技術(shù)實踐課程讓學(xué)生在Coursera平臺學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)實踐這門課程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從不同層次深化對翻譯技術(shù)原理的理解和運用，并幫助學(xué)生綜合運用信息環(huán)境下的各種現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思辨的能力。

四、結(jié)語

信息環(huán)境可以為譯員自主翻譯能力的發(fā)展提供強大的技術(shù)支持，是譯員自主翻譯能力能夠在未來繼續(xù)發(fā)展的必備條件之一。而要達到發(fā)展的良好效果，對譯員的翻譯培訓(xùn)或教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，通過過程監(jiān)控、客觀的翻譯質(zhì)量評估和翻譯過程評價，實現(xiàn)對譯員或翻譯學(xué)習(xí)者更加合理而準確的形成性評價。相信隨著先進的信息技術(shù)和翻譯教學(xué)跨學(xué)科研究的不斷創(chuàng)新，譯員自主翻譯能力的發(fā)展將會擁有美好的前景。

［1］王 峰.信息環(huán)境下自主翻譯學(xué)習(xí)的界、發(fā)展與生態(tài)位［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2012，（2）.

［2］韓 虔.論互動翻譯教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)［J］.黑龍江教育，2012，（1）.

［3］Buchanan，Elizabeth A.Online Assessmentin Higher Education：Strategies to Systematically Evaluate Student Learning［C］.Hershey：Information Science Publishing，2004.

［4］王 正，孫冬云.網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中的在線評價研究［J］.外語研究，2009，（1）.

［5］Boker，Lynne&Peter Bennison.Student Translation Archive and Student Translation Tracking System：Design，Development and Application［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2007

［6］余敬松，陳澤松.淺析MOOC與翻譯課堂在翻譯技術(shù)實踐課程中的應(yīng)用［J］.工業(yè)和信息化教育，2014，（11）.

（責(zé)任編輯：王 莉）

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1671-802X（2015）06-0090-03

2015-09-05

李琳琳（1980-），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：英語教學(xué)法。E-mail：：berrylinlin@163.com.

遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（W2014086；W2014087）；遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目（JG14DB338）；沈陽建筑大學(xué)一般項目（2014094）