郎亞軍， 任國領(lǐng)， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院，黑龍江大慶 163712)

生物技術(shù)專業(yè)英語課程教學(xué)體會與改革

郎亞軍， 任國領(lǐng)， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院，黑龍江大慶 163712)

以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生生物專業(yè)英語的檢索、閱讀、翻譯和寫作能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)體會，從優(yōu)化建設(shè)師資隊伍、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進行生物專業(yè)英語的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)體會；教學(xué)改革；教學(xué)效果

當(dāng)今時代，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類帶來的經(jīng)濟利益使其成為新經(jīng)濟的主要推動力。生物技術(shù)領(lǐng)域中新概念、新方法不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科的技術(shù)交匯融合，涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣[1]。為了更好地利用生物技術(shù)創(chuàng)造新的產(chǎn)品，進一步推動經(jīng)濟的發(fā)展，前沿科技信息的獲取和交流最為關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)既懂外語，又能熟練運用專業(yè)技術(shù)的人才尤為重要。

目前，我國各高等院校生物技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)英語和基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后，均開設(shè)了生物專業(yè)英語課程，旨在增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生專業(yè)英語的閱讀及寫作能力，培養(yǎng)出能夠進行專業(yè)論文寫作并能進行專業(yè)技術(shù)交流的人才。該文根據(jù)生物專業(yè)英語課程的特點，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從教學(xué)體會、教學(xué)改革和教改效果等方面對課程教學(xué)改革進行探討。

1 課程特點

生物專業(yè)英語課是生物專業(yè)學(xué)生完成兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后的一門后繼課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識[2-4]，詞匯量大，科技詞匯多，句型復(fù)雜，長句和疑難句偏多，往往一個段落為一句話，表達(dá)一個意思，很難準(zhǔn)確把握。生物專業(yè)英語是生物專業(yè)知識和英語的有機結(jié)合，既要求學(xué)生掌握一定的生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生具備一定的英語水平，同時，注重生物專業(yè)英語的實際應(yīng)用，適合生物工程和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)體會

生物專業(yè)英語課程的特點決定了“教”與“學(xué)”過程的特殊性。該課程涉及專業(yè)知識面廣，實踐性強，不僅要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)，更要求教師的專業(yè)知識和英語能力達(dá)到一定水平。因課程學(xué)時有限，對學(xué)生自身的要求較高，多種因素導(dǎo)致課程推進難度大，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 師資隊伍不穩(wěn)定相對于該專業(yè)的其他課程，生物專業(yè)英語課程開設(shè)較晚，長期以來均由專業(yè)課教師輪流承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師在專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識講解上具有優(yōu)勢，但是對英語教學(xué)的基本規(guī)律不能恰當(dāng)把握，且口語授課能力偏弱，對教學(xué)質(zhì)量有一定影響。此外，專業(yè)教師輪流授課，造成了師資隊伍的不穩(wěn)定性，教學(xué)質(zhì)量難以穩(wěn)定和提高。

2.2 教學(xué)模式不靈活目前的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)過程主要依循詞匯講解、課文翻譯、翻譯技巧訓(xùn)練、專業(yè)知識拓展、習(xí)題和作業(yè)的路線。課堂上雖然提問次數(shù)較多，但是形式單一，沒有給學(xué)生創(chuàng)造主觀能動性的機會。

2.3 考核方式單一根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定以及學(xué)校的要求，選修課程的成績組成是期末考試成績占60%，日?？己顺煽冋?0%，這種考核方式的分?jǐn)?shù)比例不能合理的體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)外語真實的掌握程度。

3 教學(xué)改革

3.1 穩(wěn)定教師隊伍，提升教師專業(yè)水平教師隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以往實際情況，大慶師范學(xué)院專門組織了教研活動，討論生物專業(yè)英語的教學(xué)問題，提出一系列意見和建議，并逐步實施。主要措施包括成立生物專業(yè)英語教學(xué)團隊、定期進行課程研討、外派教師進行進修、聘請英語專家進行口語教學(xué)指導(dǎo)等。同時，專業(yè)教師也注重自我的學(xué)習(xí)和提升，積極尋找多方資源進行學(xué)習(xí)和實踐，教學(xué)團隊內(nèi)部經(jīng)常組織模擬課堂的教研活動，對教師的口語教學(xué)進行錘煉。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣該院生物技術(shù)專業(yè)的生物專業(yè)英語課程一直以來采用的教材是高教出版的《生物專業(yè)英語》(蔣悟生著)[4]，基礎(chǔ)內(nèi)容豐富，語言明晰。隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，生物學(xué)前沿的發(fā)展動態(tài)、最新的生物技術(shù)無法在教材中體現(xiàn)，因此，筆者以該教材為基礎(chǔ)教學(xué)資料，圍繞教材的重點內(nèi)容引入高水平期刊的相關(guān)文章，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富專業(yè)詞匯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 改變教學(xué)模式，改進教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上專業(yè)英語課程的難度會使課堂枯燥乏味，容易引起學(xué)生厭學(xué)和棄學(xué)的情緒。因此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試進行換位教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮穿針引線的作用。學(xué)期初第一節(jié)課，教師布置該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對全班學(xué)生進行分組，每組4～5人，讓學(xué)生以團隊的形式參與課堂教學(xué)，每學(xué)期80%的課程內(nèi)容由學(xué)生主導(dǎo)，一個隊主講，各隊討論，教師點評并進行補充說明，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生切實參與到學(xué)習(xí)中，并有所收獲。

3.4 完善考核機制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情考核是學(xué)生對整門課程學(xué)習(xí)效果的檢驗?？陀^、合理、公平的考核機制不僅能夠全方位檢驗學(xué)習(xí)的效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對新的教學(xué)模式，重新調(diào)整考核機制，考核整體分為平時成績(60%)和期末成績(40%)。平時成績包括出勤(10%)、課前預(yù)習(xí)(10%)、課堂團隊表現(xiàn)(15%)、課堂個人表現(xiàn)(15%)、課后作業(yè)(10%)；期末成績包括期末考試(20%)、專業(yè)論文寫作(20%)。改革后的考核項目和所占分值比例更全面、合理。

4 教改效果

經(jīng)過兩年的教學(xué)改革與實踐，英語課堂變得豐富多彩，教師總結(jié)出一套行之有效的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，生物專業(yè)英語水平得到很大的提高。一個學(xué)期的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生基本能夠了解專業(yè)文獻(xiàn)如何檢索、掌握專業(yè)英語期刊的閱讀技巧、熟知專業(yè)文章如何寫作和投稿，為將來的學(xué)術(shù)交流和寫作打下了基礎(chǔ)。

[1] 劉桂林. 生物技術(shù)概論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社, 2010.

[2] 錢國英, 司愛俠, 朱秋華. 生物專業(yè)英語教程[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2006.

[3] 任國領(lǐng), 丁海燕. 地方師范學(xué)院專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J]. 教書育人, 2010(18):82-83.

[4] 蔣悟生. 生物專業(yè)英語[M]. 3版. 北京：高等教育出版社, 2010.

Teaching Experience and Reform of English for Biology Students

LANG Ya-jun, REN Guo-ling, QU Li-na et al

(Institute of Biological Engineering, Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712)

In order to enhance students’ ability of indexing, reading, translating and writing in English, combined with teaching experience, teaching reform of English for biology was conducted from aspects of optimizing teachers team, teaching mode and method. The better teaching results were obtained.

Teaching experience; Teaching reform; Teaching effect

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目(JY1319)。

郎亞軍(1979- )，女，吉林九臺人，講師，博士，從事微生物發(fā)酵研究。

2015-03-27

S-01

A

0517-6611(2015)13-369-02