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        英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)

        2015-12-17 08:21:56祁媛媛
        新課程·上旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂思維能力

        祁媛媛

        摘 要:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生間的交流對(duì)于提高教學(xué)效果起著重要的作用。目前不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué),課堂氣氛沉悶,是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。這種教學(xué)從一開(kāi)始就抹殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生厭煩心理,不愿意和英語(yǔ)打交道。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言,就如同幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ),在最初的階段也需要通過(guò)觀察動(dòng)作幫助理解詞語(yǔ)。全身反應(yīng)法(Total Physical Response)TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。學(xué)生生性好動(dòng),而“動(dòng)”對(duì)于學(xué)生加深記憶、促進(jìn)理解所學(xué)知識(shí)大有好處。適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用全身反應(yīng)法(TPR)輔助教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂;全身反應(yīng)法;思維能力

        一、TPR有利于融洽師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氛圍

        在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用全身反應(yīng)法,能有效地進(jìn)行師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于師生進(jìn)行情感的交流,還可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,TPR教學(xué)可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。不僅可以活躍課堂的氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生感到老師時(shí)刻都在關(guān)注著自己,能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。

        另外,TPR有利于增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效果。James J Asher教授認(rèn)為,記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)的知識(shí)也就越容易回憶起來(lái)。記憶的方式有很多,有死記硬背,也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來(lái)說(shuō),成功率最大,沒(méi)有全身動(dòng)作,一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。

        如,我在譯林版新教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird?第一課時(shí)Story Time教學(xué)中,教授表示方位介詞in,on,under,behind時(shí),我利用一個(gè)盒子、一本書(shū)、一支筆、一個(gè)蘋(píng)果作教具,將它們放在盒子的不同位置。Listen,say and do.老師說(shuō),學(xué)生邊說(shuō)邊做:我沒(méi)有采用機(jī)械的操練來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞及其運(yùn)用,而是通過(guò)發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。指令速度由慢到快,要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣,通過(guò)一小段時(shí)間的練習(xí),不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過(guò)觀察和自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,避免了死記硬背,不但記住了單詞的讀音,而且對(duì)單詞的意思有了深刻的印象。

        二、TPR有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

        根據(jù)心理學(xué)理論,興趣是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??!芭d趣是最好的老師?!边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn),所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。也就是說(shuō)學(xué)生有了興趣,主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),它能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍??偠灾?,任何事情只要有了興趣,一切難的事情在他看來(lái),就是so easy,我在教學(xué)中運(yùn)用TPR教學(xué)法教授職業(yè)類(lèi)單詞:教師模仿駕駛員開(kāi)車(chē)的姿勢(shì)。T:I can drive a bus now.So Im your driver.教師通過(guò)生動(dòng)有趣的身體姿勢(shì),邊提示邊完成動(dòng)作。使導(dǎo)入新課自然流暢,既學(xué)習(xí)新知,又加強(qiáng)了師生間的情感交流。此外,在復(fù)習(xí)B部分職業(yè)類(lèi)單詞時(shí),我再一次運(yùn)用了TPR進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。(Look and guess.)師模仿農(nóng)民鋤地的姿勢(shì),學(xué)生猜對(duì)應(yīng)的單詞(farmer)。繼而生生互動(dòng),一位學(xué)生做動(dòng)作,另一位學(xué)生猜單詞。S1:Whats my job?Guess! S2:Youre a farmer.學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)并鞏固新單詞,避免了枯燥機(jī)械的重復(fù),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、TPR有利于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的思維能力

        心理學(xué)研究表明:人只有在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。TPR教學(xué)法恰好彌補(bǔ)了英語(yǔ)課堂沉悶的缺憾,為教學(xué)帶來(lái)了一絲動(dòng)力。由此可見(jiàn),全身反應(yīng)法(TPR)作為一種簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)、生動(dòng)直觀的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中是值得嘗試的。適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用全身反應(yīng)法(TPR)輔助教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維會(huì)隨著身體的動(dòng)作而不斷跳躍,在課堂上邊學(xué)邊動(dòng)說(shuō)英語(yǔ),實(shí)際上就是在全身反應(yīng)的同時(shí),跟著老師一起學(xué)習(xí)英語(yǔ),漫步英語(yǔ)世界。

        譯林版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls第二課時(shí)Fun Time,在教學(xué)人體部位單詞時(shí),我并不是采用機(jī)械的操練與朗讀來(lái)學(xué)習(xí)人體各部分的名稱(chēng),而是通過(guò)發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作,以此來(lái)學(xué)習(xí)新單詞:Listen and do.聽(tīng)一聽(tīng),做一做Do and say.邊說(shuō)邊做將班級(jí)學(xué)生分成男生組、女生組,互相提高發(fā)指令的水平和反應(yīng)的能力。這些單詞都是大家極其熟悉的人體各部位,學(xué)生既新奇又激動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊做相應(yīng)的動(dòng)作,一邊學(xué)說(shuō)單詞,讓學(xué)生在輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言,極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        同時(shí)此方法也存在一定的局限性,如抽象的詞匯是很難利用全身反應(yīng)法(TPR)來(lái)達(dá)到理解、運(yùn)用的目的。因此,在教學(xué)中只有將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn),教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn),并采取有針對(duì)性的措施,才能取得預(yù)期的目的。任何的教學(xué)方法不全適用于學(xué)生,我們都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、地域特色等去轉(zhuǎn)換它,并讓它為自己的教學(xué)服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        申秋芹.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)[J].考試周刊,2009(29).

        編輯 魯翠紅

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