祁媛媛

摘 要：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在語言課堂教學中，教師與學生間的交流對于提高教學效果起著重要的作用。目前不少老師在日常的英語教學中仍然使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，課堂氣氛沉悶，是以教師講授為主、學生被動接受的教學方式。這種教學從一開始就抹殺了學生對英語的學習興趣，使他們產(chǎn)生厭煩心理，不愿意和英語打交道。學習英語這樣的第二語言，就如同幼兒學習母語，在最初的階段也需要通過觀察動作幫助理解詞語。全身反應法（Total Physical Response）TPR注重的是語言學習中的互動模式。學生生性好動，而“動”對于學生加深記憶、促進理解所學知識大有好處。適當、恰當?shù)剡\用全身反應法（TPR）輔助教學，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：英語課堂；全身反應法；思維能力

一、TPR有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

在英語教學中恰當?shù)剡\用全身反應法，能有效地進行師生互動，調(diào)動學生的積極性，有利于師生進行情感的交流，還可以減輕學生的心理負擔，營造愉快的學習氛圍。在課堂上，TPR教學可以關(guān)注到每一個學生的發(fā)展。不僅可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，還可以使學生感到老師時刻都在關(guān)注著自己，能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學習，有助于提高學習效率。

另外，TPR有利于增強記憶，提高教學效果。James J Asher教授認為，記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的知識也就越容易回憶起來。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動作。根據(jù)研究證明，按全身反應法結(jié)合動作記憶對兒童來說，成功率最大，沒有全身動作，一個新的語言現(xiàn)象即使重復多次也依然是一連串的噪音。

如，我在譯林版新教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？第一課時Story Time教學中，教授表示方位介詞in，on，under，behind時，我利用一個盒子、一本書、一支筆、一個蘋果作教具，將它們放在盒子的不同位置。Listen，say and do.老師說，學生邊說邊做：我沒有采用機械的操練來學習方位介詞及其運用，而是通過發(fā)指令讓學生做出相應的動作。指令速度由慢到快，要求學生做出快速反應。這樣，通過一小段時間的練習，不少學生就已經(jīng)會模仿教師發(fā)指令了。學生通過觀察和自身的演示來學習語言，避免了死記硬背，不但記住了單詞的讀音，而且對單詞的意思有了深刻的印象。

二、TPR有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性

根據(jù)心理學理論，興趣是學生進行活動的主要動力。“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。也就是說學生有了興趣，主動地、自覺地參與到教學過程中，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。全身反應法就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，它能大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，這樣學生學習起來就會事半功倍。總而言之，任何事情只要有了興趣，一切難的事情在他看來，就是so easy，我在教學中運用TPR教學法教授職業(yè)類單詞：教師模仿駕駛員開車的姿勢。T：I can drive a bus now.So Im your driver.教師通過生動有趣的身體姿勢，邊提示邊完成動作。使導入新課自然流暢，既學習新知，又加強了師生間的情感交流。此外，在復習B部分職業(yè)類單詞時，我再一次運用了TPR進行復習鞏固。（Look and guess.）師模仿農(nóng)民鋤地的姿勢，學生猜對應的單詞（farmer）。繼而生生互動，一位學生做動作，另一位學生猜單詞。S1：Whats my job？Guess！ S2：Youre a farmer.學生在快樂輕松的氛圍下學習并鞏固新單詞，避免了枯燥機械的重復，提高了學生的學習興趣。

三、TPR有利于活躍課堂氣氛，提高學生的思維能力

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。TPR教學法恰好彌補了英語課堂沉悶的缺憾，為教學帶來了一絲動力。由此可見，全身反應法（TPR）作為一種簡單、操作性強、生動直觀的教學方法，在教學實踐中是值得嘗試的。適當、恰當?shù)剡\用全身反應法（TPR）輔助教學，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。學生的思維會隨著身體的動作而不斷跳躍，在課堂上邊學邊動說英語，實際上就是在全身反應的同時，跟著老師一起學習英語，漫步英語世界。

譯林版教材四年級上冊Unit 8 Dolls第二課時Fun Time，在教學人體部位單詞時，我并不是采用機械的操練與朗讀來學習人體各部分的名稱，而是通過發(fā)指令讓學生做出相應的動作，以此來學習新單詞：Listen and do.聽一聽，做一做Do and say.邊說邊做將班級學生分成男生組、女生組，互相提高發(fā)指令的水平和反應的能力。這些單詞都是大家極其熟悉的人體各部位，學生既新奇又激動。我?guī)ьI(lǐng)學生一邊做相應的動作，一邊學說單詞，讓學生在輕輕松松、快快樂樂的氛圍中學習新的語言，極大地刺激了學生的學習熱情，達到了良好的教學效果。

同時此方法也存在一定的局限性，如抽象的詞匯是很難利用全身反應法（TPR）來達到理解、運用的目的。因此，在教學中只有將全身反應法與其他教學方法有機地結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。任何的教學方法不全適用于學生，我們都要根據(jù)學生的特點、地域特色等去轉(zhuǎn)換它，并讓它為自己的教學服務。

參考文獻：

申秋芹.如何讓小學英語課堂動起來[J].考試周刊，2009（29）.

編輯 魯翠紅