吳柔

對我而言，帶新小班的孩子算是一項挑戰(zhàn)，孩子年齡小，自控能力弱，很少有集體生活的經(jīng)驗，許多習慣還未養(yǎng)成，需要花費不少心思與精力，全身心投入到孩子們身上。付出終有回報，經(jīng)過大約一個月的適應期，基本上所有孩子都已經(jīng)慢慢擺脫了分離焦慮，慢慢開始適應幼兒園的生活。孩子們互相熟悉之后，同伴間的交往也開始多起來，找到了班級里的新朋友。但在這群活潑可愛的孩子之中我發(fā)現(xiàn)了有些特別的他，我們和他的家人一樣叫他軒×，之所以說他有點特別，是因為他的行為與以往我?guī)н^的孩子不同。

軒×不同于其他孩子的表現(xiàn)有：

1.不和同伴、老師交流，同伴和老師主動和他說話，他也從不回答。

2.不開心時吃不應該吃的物品，比如桌子、鞋子、衣服、窗簾、蠟筆、橡皮泥等等，反應了軒×的任性和想發(fā)泄的內(nèi)心世界。

3.無事會自己笑和哭，不愿意離開自己的座位，是軒×害怕、孤獨的表現(xiàn)。

4.不會自己吃飯，不愿自己睡覺。

軒×種種不尋常的表現(xiàn)，是心理問題還是對陌生環(huán)境的過激反應？是偶發(fā)現(xiàn)象還是常有的不良行為？幼兒園是進行早期教育的機構，負有義不容辭的教育責任，應該幫助像軒×這種類型的孩子適應幼兒園的集體生活，融入班級集體。作為軒×的老師，我必須運用多種途徑，為他創(chuàng)設一個輕松又溫馨的環(huán)境，多花時間與他交流，逐漸走進他封閉的內(nèi)心世界，讓他對我產(chǎn)生信任感。我們帶著責任和信心，開始了對軒×的個別教育。

一、家園聯(lián)系，了解家庭教育狀況，對軒×在家的表現(xiàn)弄清原因，家園聯(lián)手教育，有針對性地幫助軒×

我們了解到，軒×的父母不在他身邊，而是把他托付給雙方老人照顧，爺爺和外公都比較寵愛孩子，所以軒×受到的家教是以溺愛、遷就、包攬為主。吃飯大人喂，睡覺大人抱著睡，性格倔強孤僻，有時用自傷的過激行為來宣泄情緒，在家和在幼兒園的表現(xiàn)差不多。這樣的狀況，更需要我們老師耐心的引導和家人的關懷與配合。于是我嘗試制訂了一些針對軒×的教育計劃，與此同時，我也對其家長提出一些建議，指導家長在家中配合訓練知識和技能。

二、創(chuàng)設溫馨氛圍，讓孩子打開心扉

在平時我會抽出盡可能多的時間坐在軒×身旁陪他玩玩具，也會像他的家人那樣抱抱他、親親他、關心他，盡量用和藹的語氣試著和他聊聊天，交談一些關于家人的話題，告訴他我和他的家人一樣愛他。一開始他對我的話語基本不理會，后來慢慢地能夠簡單地回應了。我們對軒×的親近、關心，用和藹的語氣與他交談、玩耍，使他感受到老師的溫暖、善意，老師是可親、可信、可依賴的人，這是我主動接近軒×、家園聯(lián)手配合的結果。后來，他會向老師說“早”，說“再見”；主動拉拉老師的衣服，摸摸老師的手，引起我對他的關注，這是軒×主動接近我。別小看這些小小的動作，它是軒×超越自我，解除對教師的懼怕、戒備心理的行動。軒×的心結打開了，為接下去的行為習慣培養(yǎng)打下了基礎。

三、實時關注對孩子行為習慣的培養(yǎng)

雖然軒×的學習、接受能力比起其他孩子來比較弱，但還是必須幫助他養(yǎng)成一些生活行為習慣，這對他今后的生活是很有益的，也能減輕家人的負擔。我們堅持正面教育，讓孩子明白為什么這樣做、如何做。孩子的年齡特點是可塑性大、模仿力強，只要我們持之以恒，相信他能逐漸學會。我時常告訴軒×，除了可以吃的東西之外，其他東西是不能放到嘴巴里的，有的有毒，有的可能會帶來危險，并且它們各有用處，像玩具是用來拼搭的，橡皮泥是用來捏東西的，蠟筆是用來在紙上畫畫的，并且示范給他看它們的用法。除了教師示范外，還帶著軒×看同伴的正確使用方法，發(fā)揮榜樣的作用。軒×慢慢也聽懂了我的話，現(xiàn)在他會用蠟筆來涂畫，會把橡皮泥放在桌上搓捏了，很少再看見他把東西隨便放進嘴里。

接著就是軒×不會吃飯的問題，每天到吃午飯的時間，我都會在身邊引導他，教他握勺子，教他以旁邊的小朋友為榜樣好好吃飯，并告訴他只有他面前的一份飯菜才是他的，其他是別的小朋友的，不能拿過來吃。一開始軒×還是不能理解，會趁我走開的工夫拿旁邊小朋友的飯來吃，只要一發(fā)現(xiàn)這樣的行為我就馬上去他身邊進行勸導，耐心地跟他講道理，告訴他這樣的行為是不禮貌的，幾經(jīng)勸導，軒×也改掉了一些之前不好的行為，現(xiàn)在吃飯也會小心一些，不會去拿別人的碗，也很少把飯菜弄得一身一地了，這對于他來說已經(jīng)是很大的進步了。

最后就是睡覺和排隊的問題，一開始由于軒×上床就要哭鬧，為了不影響班里的其他孩子，我們安排他趴在桌子上休息，并給他蓋上被子，但這樣睡覺顯然是不舒服的，對孩子的健康也不利。于是在一次午睡時，我試著問他是否愿意去床上不用脫衣服躺著，他居然同意了，到床上之后我就在他的身邊坐下，一再提醒他不能大聲說話，因為其他孩子已經(jīng)快睡著了。可能是因為有我的陪伴，他顯得放心了不少，前幾天可能不太習慣沒有睡著，后來自己躺著躺著也就睡著了，軒×終于愿意上床睡覺了！

早上下去排隊做操的時候，我都會親自拉著軒×的手，告訴他要排在小朋友的后面，不能一個人亂走，現(xiàn)在他也會時常跟著我，比剛開始排隊就亂走的時候好多了。當我們把軒×的這些進步告訴他家人的時候，他們簡直不敢相信軒×進幼兒園之后居然會有如此大的轉變，對我們也是一聲聲地道謝，這讓我的心中有了更多的欣慰與希望。

軒×進步了，他學會逐漸地約束自己，適應幼兒園的生活、學習常規(guī)。整個培養(yǎng)過程是點滴的、繁瑣的且細微的，需要耐心，需要堅持，需要責任心和事業(yè)心。在把特別的愛給了特別的他的同時，豐富了我的教育實踐經(jīng)驗，提高了我的師德水平，是我對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》的有效實踐。

參考文獻：

林獻尊.特別的愛給特別的他[J].新課程：教師，2010（02）.

編輯 趙飛飛