覃薇薇

【摘 要】在國家大力提倡信息技術(shù)與課程整合的背景下，如何把信息技術(shù)自然地、恰如其分地融合到中職語文課堂之中，對中職語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文從教學實踐案例的角度，探究信息技術(shù)與古詩詞仿寫教學整合的有效途徑和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息化；古詩詞仿寫；有效途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）12-0073-03

聯(lián)合國將新世紀的文盲標準分為三類：第一類，不能讀書識字的人，這是傳統(tǒng)意義上的文盲；第二類，不能識別現(xiàn)代社會符號（即地圖、曲線圖等常用圖表）的人；第三類，不能使用計算機進行學習、交流和管理的人。在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)的介入，顛覆了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，拓展了資源應(yīng)用的空間，促進了管理方式的自動化和智能化，甚至還影響了教育教學的思想觀念和組織形式。目前，中職語文在信息化教學的探索中可謂收獲了累累碩果，但在古詩詞仿寫與信息技術(shù)的整合教學領(lǐng)域中卻鮮有人涉足。筆者在教學人教版《語文基礎(chǔ)模塊》上冊第五單元的語文綜合實踐活動（主題為古詩詞仿寫）中進行了嘗試，摸索出整合的有效途徑。實踐證明，借助數(shù)字資源和媒體技術(shù)優(yōu)勢，可以拓展學習路徑，促進學生的自主學習、建構(gòu)學習和個性化學習。

創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情境，激發(fā)學習興趣

針對教學內(nèi)容與學情，使用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，對激發(fā)學生學習熱情有著重要的作用，這也是信息技術(shù)在教學上的優(yōu)勢之一。就本課內(nèi)容來說，學生喜歡周杰倫的中國風歌詞，同時對仿寫古詩詞又有畏難、抗拒等情緒。如何利用學生這種矛盾心理，激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情，消除其畏難、抗拒情緒呢？在教學實踐中，筆者以學生喜歡的“穿越”為話題，采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了貼近生活、鮮活的情境，引導學生走近課程內(nèi)容。

具體來說，教學情境由三個層次構(gòu)成。第一層，課前用多媒體投影播放外國人創(chuàng)作并演唱的中國風歌曲《尋尋覓覓》。讓學生在陶醉中得到一種積極暗示：一個金發(fā)碧眼的沒有中文基礎(chǔ)的外國人通過努力可以做到的事情，我們具有五千年文化積淀的當代少年，更有自身優(yōu)勢。新鮮的視聽體驗，打破了以往學習古詩詞配古樂的沉悶，引起學生關(guān)注。第二層，上課之初，播放電視劇《宮》女主角穿越片段。引發(fā)問題：穿越是需要條件的，我們的詩詞穿越也是需要一定條件的。選擇學生喜歡的電視劇片段，貼近學生生活，巧妙引入本課話題。第三層，利用多媒體播放學填宋詞需要的五個條件：需要學過拼音、會背一點唐詩宋詞、學過一點文言文、有一點想象力、智商70以上（正常人90以上）。這五個條件人人皆可達到，且有幽默感，能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍。三個情境層層深入，調(diào)動了學生的學習積極性。多媒體條件下的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了對學習者中心地位的尊重。

建立學習資源庫，支持自主探究學習

信息化教學追求的目標之一是改變學生的學習方式，倡導從接受式學習走向建構(gòu)性學習，從維持性學習走向創(chuàng)新性學習，從班級集體學習走向協(xié)作、充滿個性色彩的個性化學習。在信息化背景下，課程資源呈現(xiàn)多樣化：信息技術(shù)將學生的知識學習、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)為一體，讓自然資源、社會資源與網(wǎng)絡(luò)資源相互融合。課程資源的媒體構(gòu)成也在發(fā)生變化，包括視覺媒體、聽覺媒體，特別是交互媒體、多媒體系統(tǒng)（多媒體學習包、計算機多媒體、超文本和超媒體技術(shù)等）。本課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立四個模塊的學習資源。

1. 學習指導：填詞秘籍

教師精選填詞技巧，化繁為簡，把復雜的填詞技巧歸結(jié)為“平仄、押韻和詞譜格式”三步，用iebook軟件把填詞技巧制作成填詞秘籍電子書作為上課課件（如圖1），再利用電子教室的硬件映射功能，把填詞秘籍輸送到學生電腦上，學生可以在創(chuàng)作時隨時翻閱。

圖1 填詞秘籍

2. 復習鞏固：電腦通關(guān)游戲

教師制作針對本課內(nèi)容的電腦通關(guān)游戲（如圖2），代替?zhèn)鹘y(tǒng)的復習形式。該游戲一共有八關(guān)，題目圍繞填詞需要的三個技巧而出，學生必須每一關(guān)都回答正確才能通關(guān)。在語文課上玩電腦游戲，這在以前是不可想象的事情，但利用電腦游戲的形式學習，寓教于樂，是學生非常樂于接受的。

圖2 電腦通關(guān)游戲《為賦新詞學平仄》

3. 填詞工具：詩詞快車

學生使用網(wǎng)絡(luò)上的“詩詞快車”軟件進行填詞創(chuàng)作（如圖3）。該軟件整合了填詞需要的知識，便于創(chuàng)作。創(chuàng)作界面中，左邊是詞牌庫，任意選擇詞牌名即可選取詞的平仄格式；中間為創(chuàng)作區(qū)；右邊是韻腳庫，任意選擇韻腳，即可得到同韻腳的字庫。有了該資源庫的輔助，省去了大量翻印資料的程序，操作一目了然，有助于學生接受。

圖3 詩詞快車軟件界面

4. 創(chuàng)作輔助：電子學習輔助包

針對學生在創(chuàng)作過程中會遇到的問題，教師制作了電子學習輔助包（如圖4）。該輔助包包含三個創(chuàng)作錦囊，供學生根據(jù)實際情況選用。感覺無從下筆的學生，可以打開第一個錦囊，先從填字開始；詞不達意的學生，可以調(diào)用“錦囊2”，進行選詞或替換；創(chuàng)作沒有韻味的學生，可以運用“錦囊3”進行調(diào)整。在這里，技術(shù)手段成了多樣化學習的工具，實現(xiàn)了學生的自主學習、個性學習。

圖4 電子學習輔助包內(nèi)容

創(chuàng)新教學評價，促進學生發(fā)展

本課的學習反饋采用PPT形式，學生把自己創(chuàng)作的詞作進行編排，配圖、配樂，意在考查學生對自己詞作意境的鑒賞，同時利用圖、音、文立體呈現(xiàn)的方式增進學生的成就感。學生作品如圖5所示。

圖5 學生作品

在單個的作品完成后，我們可以把學生作品匯集成電子書，進行學習網(wǎng)站成果展，便于學生在手機或電腦上查看。

傳統(tǒng)教學評價主要由教師主導，側(cè)重面向?qū)W習者的學習結(jié)果，采取的方式多是考試、測驗、觀察等。與傳統(tǒng)方式不同，這種新型的學習反饋形式，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評價特征，它對學習者的學習評價包括學習交互評價、資源利用評價、作業(yè)完成情況評價等，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的形式，并賦予更為豐富的內(nèi)涵。

本課體現(xiàn)了三個教學重點：強調(diào)設(shè)計環(huán)境的改變，凸顯教學設(shè)計時代變遷的顯性特征；強調(diào)自主建構(gòu)的學習理念，突出了設(shè)計理論基礎(chǔ)的不同；強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)，采用以問題解決為線索，以技術(shù)資源支持、合作解決為基本策略的教學設(shè)計路徑。

從教學的模式來看，本節(jié)課有了如下改變。

（1）教學目標：學習不僅是掌握課文知識，也突出了網(wǎng)絡(luò)時代的學習能力培養(yǎng)，包括從各種文本中快速獲取信息的能力、準確評價信息的能力、有效整合信息的能力、創(chuàng)造性使用信息的能力，從而全面提升學生的能力素養(yǎng)。

（2）教學內(nèi)容：更加重視學習內(nèi)容的綜合化和情境化，通過學習資源庫自主選擇學習內(nèi)容，尋找學習支撐。

（3）教學方式：重視數(shù)字化環(huán)境下交流、溝通、協(xié)作活動的能力，學習方式更強調(diào)主動、探究與協(xié)作。

（4）教學評價：學習評價從“甄別”走向“發(fā)展”，重視評價在促進學生發(fā)展中的作用，人人皆有興趣點、發(fā)展點。

本課的設(shè)計，突破了葉瀾教授曾說的“上課成了完成教案的過程，課堂成了教案劇，教師是主角，學習好的學生是配角，大多數(shù)學生是群眾演員和觀眾”的傳統(tǒng)模式，真正指向信息化教學的“終端”——學生自主建構(gòu)式學習。

總體來說，在信息技術(shù)的支持下，我們可以實現(xiàn)教學時空虛擬化、資源形態(tài)電子化以及知識呈現(xiàn)多樣化，幫助學生充分發(fā)揮在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體與知識意義的主動建構(gòu)者。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)商貿(mào)職業(yè)高級中學）