李曉雪 焦 銳

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)塊教學(xué)有效性研究

李曉雪 焦 銳

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

小組合作學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生為中心”“在做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)塊教學(xué)推崇“語(yǔ)言是詞匯化的語(yǔ)法，而不是語(yǔ)法化的詞匯”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)法和詞匯相結(jié)合，將學(xué)生的注意力從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到大腦中已經(jīng)存在的程式化表達(dá)上。本研究嘗試將小組合作學(xué)習(xí)方法融入到語(yǔ)塊教學(xué)，以期提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)塊教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

2000年TESOL方法論作家和學(xué)者羅杰斯預(yù)言，語(yǔ)塊研究將是21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域最主要的研究?jī)?nèi)容。隨著國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的語(yǔ)言教育學(xué)家意識(shí)到了語(yǔ)塊習(xí)得在二語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并撰文驗(yàn)證語(yǔ)塊教學(xué)與具體語(yǔ)言教學(xué)技能的相關(guān)性，或研究將語(yǔ)塊教學(xué)整合到實(shí)際教學(xué)中的實(shí)證研究，但是將小組合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)塊教學(xué)相結(jié)合的研究卻幾乎沒(méi)有。因此本文擬從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)層面入手探究在小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下語(yǔ)塊教學(xué)的有效性。

2.語(yǔ)塊理論

2.1 語(yǔ)塊的定義

研究界普遍接受的也是本文所采用的語(yǔ)塊的定義是Wray（2000: 463）提出的，他認(rèn)為語(yǔ)塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用。

2.2 語(yǔ)塊的分類(lèi)

由于語(yǔ)塊的名稱(chēng)和定義繁多龐雜，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類(lèi)，Nattinger和Decarrico（1992: 109-113）的分類(lèi)得到了研究者的普遍接受。Nattinger和Decarrico從結(jié)構(gòu)角度將語(yǔ)塊分類(lèi)如下：

（1）多元詞語(yǔ)塊：是指結(jié)構(gòu)固定的多詞詞組，功能類(lèi)似單個(gè)詞項(xiàng)，如連接句子、轉(zhuǎn)換話(huà)題、結(jié)尾總結(jié)，此類(lèi)語(yǔ)塊例如：in a word，generally speaking等。（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊：是指句子形式的短語(yǔ)，通常作為單獨(dú)使用的話(huà)語(yǔ)。此類(lèi)語(yǔ)塊包括諺語(yǔ)、格言、交際寒暄語(yǔ)。例如：Strike the iron while it is hot；Nice to meet you等。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊：是指長(zhǎng)度較短的短語(yǔ)，能夠在其中添加詞匯和短語(yǔ)內(nèi)容，例如：a...ago, the...-er...the...-er等。（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊：是指完整句子的框架，能在其中添加內(nèi)容構(gòu)成形式多變但表達(dá)完整意義的句子。例如：It remind me of…；It seems (to me) (that)...等。

2.3 語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的意義

英語(yǔ)中存在的大量語(yǔ)塊以及其自身特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很重要的作用。首先，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的記憶效果。語(yǔ)塊記憶相對(duì)單詞記憶容易并且不容易忘。其次，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。再次，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有利于增加語(yǔ)言輸出的流利性，需要表達(dá)的時(shí)候，可迅速提取和使用。最后，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

3.1 定義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)生為中心，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)方式。

3.2 分類(lèi)

盡管關(guān)于“合作”的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式較多，但概括起來(lái)大致可以分為四類(lèi)：以“師師互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)；以“師生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)；以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)和以“全員互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。本研究的合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，它興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，通過(guò)組織開(kāi)展以學(xué)生小組為單位的合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

3.3 意義

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的眾多學(xué)生的不足。

4.研究設(shè)計(jì)

4.1 研究問(wèn)題

（1）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法能否有效地提高學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯綜合英語(yǔ)能力？

（2）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法態(tài)度如何？

4.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來(lái)自某獨(dú)立院校2014級(jí)大一四個(gè)平行班的學(xué)生，共120名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60人。

4.3 研究工具

4.3.1 測(cè)試工具

（1）本研究使用的量具主要是2014年6月14日舉行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

筆者自行設(shè)計(jì)的關(guān)于學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法的態(tài)度調(diào)查的問(wèn)卷，包括4道單選題和4道多選題。

4.3.2 統(tǒng)計(jì)分析工具

本研究將采用SPSS15.0對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.4 實(shí)驗(yàn)步驟

具體實(shí)驗(yàn)步驟分為四步：

（1）依據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以檢驗(yàn)兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是否具有顯著差異。

（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班使用小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在對(duì)照班則使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（3）收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力、閱讀、綜合和寫(xiě)作各部分得分以及總分及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

（4）統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.5 小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法

以Lewis（1993: 89-92）提出的語(yǔ)塊教學(xué)法為基本框架，在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中以小組合作學(xué)習(xí)為具體實(shí)施形式，將兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式了解語(yǔ)塊、學(xué)習(xí)語(yǔ)塊并鞏固習(xí)得的語(yǔ)塊。具體教學(xué)步驟如下：

（1）識(shí)別

教師的任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地識(shí)別出語(yǔ)塊。小組內(nèi)的任務(wù)是相互討論個(gè)人對(duì)語(yǔ)塊的理解，相互糾正與補(bǔ)充。

（2）練習(xí)

首先要求學(xué)生找出課文中包含的語(yǔ)塊并分類(lèi)，小組討論匯總后在班級(jí)匯報(bào)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)塊，建立自己的語(yǔ)料庫(kù)，在小組討論組完善自己對(duì)語(yǔ)塊的積累。同時(shí)教師要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題對(duì)語(yǔ)塊記憶情況的檢查。

（3）鞏固

要求學(xué)生將在聽(tīng)力和閱讀中積累的語(yǔ)塊在小組中分享，獨(dú)自完成的翻譯與寫(xiě)作在小組中交換批改并集體討論修改。最后由教師統(tǒng)一批改并在班級(jí)評(píng)講。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都參加了2014年6月14日的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，筆者將各班成績(jī)輸入電腦，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果表

結(jié)果顯示，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯單項(xiàng)水平及總分均高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班組內(nèi)的波動(dòng)差距小于對(duì)照班。在各單項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差別最大的是寫(xiě)作與翻譯一項(xiàng)，其中原因是寫(xiě)作與翻譯的主觀性較強(qiáng)，也是最能直接體現(xiàn)語(yǔ)塊使用能力的一部分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在考試中靈活使用，獲得高分。差別最小的為閱讀，主要是由于這一部分不僅考查學(xué)生對(duì)文章的理解，還考察一些其他的做題技巧，如排除法，此種情況下語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的作用就不是非常明顯。以上分析表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯綜合能力。

6.調(diào)查問(wèn)卷

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷采用匿名回答的方式，以保證學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果如下：

表2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表

從以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以得知，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法的總體態(tài)度是十分肯定的。有多于90%的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法持肯定態(tài)度，70%的學(xué)生十分肯定小組合作與語(yǔ)塊教學(xué)相結(jié)合的有效性。除此之外，學(xué)生也積極肯定了本實(shí)驗(yàn)所采用的教學(xué)活動(dòng)，尤其是與傳統(tǒng)教學(xué)方法差別很大的活動(dòng)，并且意識(shí)到了自己的進(jìn)步，以寫(xiě)作和翻譯的進(jìn)步最為明顯。

7.討論與思考

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法的有效性，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯成績(jī)，而且學(xué)生對(duì)其持認(rèn)可態(tài)度。

然而，受制于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和測(cè)量工具，本研究未能涉及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力影響的研究，但是筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察和與個(gè)別學(xué)生的談話(huà)中也得出小組合作學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)塊教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也有一定的積極影響。因此在日后的研究需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，以期對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)有更深入、全面的研究。

Lewis, M.The Lexical Approach: the State of ELT and a Way Forward[M].Hove: Language Teaching Publications, 1993: 89-92.

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0027-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.006

2015-9-24；修改稿：2015-10-16