金 鵬孫 曄

（1南通大學(xué)杏林學(xué)院；2南通大學(xué)紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019）

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

金 鵬1孫 曄2

（1南通大學(xué)杏林學(xué)院；2南通大學(xué)紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019）

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。該課程運(yùn)用高科技的技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式，為高效表達(dá)服裝設(shè)計(jì)效果圖及服裝款式結(jié)構(gòu)圖提供了新的載體；通過(guò)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度；將設(shè)計(jì)構(gòu)思與軟件應(yīng)用相結(jié)合，提高設(shè)計(jì)作品的完成質(zhì)量，對(duì)于今后的產(chǎn)品創(chuàng)新和工作就業(yè)均具有重要意義。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 可持續(xù)發(fā)展能力 教學(xué)研究

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，是后續(xù)課程《服裝設(shè)計(jì)學(xué)》等課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)。該課程運(yùn)用高科技的技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式，為高效表達(dá)服裝設(shè)計(jì)效果圖及服裝款式結(jié)構(gòu)圖提供了新的載體。

目前高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)仍處于逐步探索、研究的階段，還沒(méi)有一個(gè)完善的教學(xué)理論來(lái)支撐，其教學(xué)體系還需要我們逐步完善。通過(guò)科學(xué)、辯證的眼光分析該課程，不難發(fā)現(xiàn)其以功能性應(yīng)用作為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的輔助性作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，將設(shè)計(jì)構(gòu)思與軟件應(yīng)用相結(jié)合，提高作品設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，對(duì)于今后的產(chǎn)品創(chuàng)新和工作就業(yè)均具有重要意義。因此，如何在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段教學(xué)存在問(wèn)題

1.課程缺乏科學(xué)合理安排。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為貫穿專業(yè)教育的一個(gè)承前啟后的環(huán)節(jié)，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)起了良好的鋪墊作用。但在實(shí)際教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，課程時(shí)段安排上，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程安排過(guò)早，這時(shí)，學(xué)生以基礎(chǔ)課程為主，并未形成基本的設(shè)計(jì)思維，因此軟件學(xué)習(xí)并不能與他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐直接聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。其次，課程內(nèi)容的安排，會(huì)受制于總教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生學(xué)到的軟件頗為有限，就單個(gè)軟件的深入程度也不盡理想，導(dǎo)致其作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的“設(shè)計(jì)工具”的重要性明顯被沖淡，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的興趣的培養(yǎng)。調(diào)整課程安排對(duì)于各學(xué)校而言，需要逐步論證，但我們是否可以探討一種更為有效的方法，讓課程的內(nèi)在魅力得以彰顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)手繪對(duì)比之后的優(yōu)勢(shì)所在。

2.教學(xué)方法相對(duì)落后。

由于教學(xué)模式研究的滯后性，導(dǎo)致在教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于該課程的定位及重要性認(rèn)識(shí)不足，而以往的教學(xué)模式都以“死記硬背”式為主，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，導(dǎo)致學(xué)生軟件操作程式化，缺乏自我探究。由于軟件教學(xué)的特殊性，其操作命令的講解會(huì)出現(xiàn)零碎化的現(xiàn)象，部分功能或者效果的實(shí)現(xiàn)需要多種操作命令的結(jié)合。但是，直接講解多種命令的結(jié)合方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于保守，只懂得記錄老師講解的操作方法，而缺乏自己的獨(dú)立思考，遇到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題則顯得捉襟見(jiàn)肘。

3.實(shí)踐能力有待提高。

實(shí)踐性不足，滿足于單個(gè)設(shè)計(jì)案例完成，重技巧訓(xùn)練，輕設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)軟件使用只是為了滿足設(shè)計(jì)需求的一個(gè)重要工具，對(duì)于技巧的鉆研可以深入了解軟件所能實(shí)現(xiàn)的可能，從而達(dá)到更多令人期待的藝術(shù)效果，但歸根結(jié)底，這些功能都是為了更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，只有構(gòu)思的精巧完整，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)個(gè)性，才能讓作品呈現(xiàn)較佳的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)案例的要求需要不斷提高難度和層次，與公司企業(yè)的實(shí)際操作相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的市場(chǎng)針對(duì)性。

二、可持續(xù)發(fā)展能力在課程學(xué)習(xí)中的作用

1.完善課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排，形成“點(diǎn)—線—面”結(jié)合。

突破傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式模式，避免受教材章節(jié)的框架式約束，讓操作命令的講解不再枯燥；強(qiáng)調(diào)將各知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)，設(shè)計(jì)好實(shí)際應(yīng)用案例。這種點(diǎn)線面的結(jié)合，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并形成一系列教學(xué)流程，累積經(jīng)驗(yàn)和不斷啟發(fā)。作為一門(mén)軟件教學(xué)課程，對(duì)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均有所涉及，具有較為廣泛的借鑒價(jià)值。

2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。

可持續(xù)發(fā)展能力為良好的探究型教學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)建提供條件，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［1］。這種主動(dòng)性的發(fā)揮，讓教師的課堂講解成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，有的放矢地找尋各自存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺角，重視各種有效資源的利用，教師資源、圖書(shū)館資源及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，都會(huì)成為學(xué)生探索知識(shí)找尋解決方案的有效途徑。

3.讓學(xué)生注重創(chuàng)意構(gòu)思和理性表達(dá)。

可持續(xù)發(fā)展能力讓學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)行中，注重創(chuàng)意構(gòu)思和理性表達(dá)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，認(rèn)清其輔助作用，不拘泥于各種表現(xiàn)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意構(gòu)思”和“理性表達(dá)”相結(jié)合，重點(diǎn)發(fā)揮人的主觀意識(shí)行為，以圖形圖像軟件熟練使用為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的理解，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技巧和修養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的措施

高校學(xué)生的可持續(xù)能力就是于學(xué)生求學(xué)階段、深造階段或職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和自我完善的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的完善。即通過(guò)持續(xù)不斷汲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，完善個(gè)性發(fā)展，按照人與自然、人與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整自身行為方式，提升自身生存發(fā)展層次和質(zhì)量，從而達(dá)到個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生能夠掌握軟件的各項(xiàng)操作及圖像處理能力外，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法去解決具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。為了促進(jìn)設(shè)計(jì)效率和生產(chǎn)效率的提高，現(xiàn)今的服裝企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用愈發(fā)重視，從服裝款式、面料、色彩、配飾等方面利用軟件有效提高開(kāi)發(fā)速度。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，從實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在求學(xué)和工作階段不斷發(fā)展及自我解決問(wèn)題的能力，成為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門(mén)課程的任務(wù)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，可以從以下方面考慮：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的意義，理解其在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，清楚課程涉及的相關(guān)軟件具體功能。計(jì)算機(jī)繪圖課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三種應(yīng)用能力：熟練掌握各項(xiàng)操作命令的能力；一定圖形的繪制能力；初步具備高級(jí)圖形圖像分析處理能力。在這三項(xiàng)能力中，操作能力是基礎(chǔ)，圖形繪制能力是發(fā)展，圖形后期處理是前兩種能力的融合，三種能力循序漸進(jìn)式地提高，每一階段都需要扎實(shí)培養(yǎng)，從而為后者能力的提升奠定根基。以操作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)而言，其涵蓋必要的操作命令、繪制工具、功能模塊，部分功能如路徑、通道、蒙版具有一定的難度，必須通過(guò)大量的做題練習(xí)來(lái)鞏固，形成對(duì)基本操作的各種應(yīng)用方式和功能表現(xiàn)的理解。而在題目的設(shè)定上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性的練習(xí)，即涉及多個(gè)操作步驟于一體的設(shè)計(jì)課題，以查漏補(bǔ)缺的形式掌握必備的程序命令。

學(xué)習(xí)能力不僅指對(duì)既定知識(shí)的掌握能力，更重要的是指善于利用學(xué)習(xí)資源自主獲取知識(shí)的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的案例圖形處理能力。在完成具體案例時(shí)，可實(shí)現(xiàn)的方法不止一種，因此在教學(xué)過(guò)程中，除了一套較為標(biāo)準(zhǔn)的處理方法之外，還需要讓學(xué)生探索其他方法來(lái)嘗試性地進(jìn)行圖形的處理，根據(jù)具體問(wèn)題選擇操作命令的最優(yōu)化組合來(lái)完成，如根據(jù)所給的線稿衣裙作為參考案例，運(yùn)用Photoshop中相應(yīng)工具來(lái)進(jìn)行色彩和圖案填充。此類題目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定義畫(huà)筆工具填充圖案，或使用圖層遮罩工具實(shí)現(xiàn)圖案豐富化，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)的理解程度，發(fā)揮創(chuàng)意，表達(dá)出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生熟練使用軟件的水平，還能舉一反三實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)案例表達(dá)的豐富化，與設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)思維開(kāi)拓相吻合。

在學(xué)生能力培養(yǎng)中，課堂的教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要，在教學(xué)中應(yīng)把握課程教學(xué)特色，注重課堂氛圍的營(yíng)造。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，亦步亦趨的枯燥教學(xué)方式使學(xué)生整體興趣不高，知識(shí)掌握頗為有限。因此，教師在教學(xué)中需要以飽滿的精神狀態(tài)、積極的情緒表現(xiàn)、活潑的語(yǔ)言形式和清晰的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，善于創(chuàng)建情景式教學(xué)，架設(shè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思維。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師務(wù)必注重理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，盡可能將國(guó)內(nèi)外知名品牌優(yōu)秀的電腦服裝效果表現(xiàn)圖等演示給學(xué)生，以帶給學(xué)生直接感性認(rèn)識(shí)，從而豐富教學(xué)。

2.注重教學(xué)方法改革，使之成為學(xué)生可持續(xù)能力發(fā)展關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育，教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，不僅要傳授知識(shí)，更要注重教學(xué)方法的提高，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，備課教案不應(yīng)只是為應(yīng)付檢查或?qū)滩倪M(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，而需更加靈活，更加人性化。根據(jù)每年教學(xué)情況進(jìn)行分析，對(duì)教案內(nèi)容作出及時(shí)修改并適時(shí)擴(kuò)充，將學(xué)生作為首要考量對(duì)象，考慮他們要學(xué)什么并為學(xué)生課后自學(xué)提供較為豐富的資料，選擇能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的引導(dǎo)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂內(nèi)進(jìn)行“探究式教學(xué)”，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”［3］的教學(xué)模式。由于“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的特殊性，傳統(tǒng)教師一言堂單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，只能讓學(xué)生被動(dòng)忙于記錄筆記，是否記錄于心需要看學(xué)生課后的自覺(jué)性。因此可增加學(xué)生試講環(huán)節(jié)，由老師梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料籌集和講課準(zhǔn)備，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容講述，并分析在案例操作過(guò)程中涉及哪部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步探討如此操作步驟之外是否有更簡(jiǎn)便高效的操作方式。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，師生之間形成良好的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極探索新知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力。例如格紋毛呢面料的制作，在整個(gè)版面設(shè)置格紋的排列，此類題目的操作結(jié)果多樣化，除可由框選工具直接復(fù)制粘貼進(jìn)行排列的簡(jiǎn)單操作外，亦可使用濾鏡風(fēng)格化中的“拼貼”和濾鏡中“其他”里“最大值”的高級(jí)操作來(lái)完成。通過(guò)兩種操作結(jié)果的探討，得出前者的人工耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，排列對(duì)象距離存在不均等現(xiàn)象，而后者能高效完成格紋制作，并進(jìn)一步引出濾鏡的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解其操作方式和實(shí)現(xiàn)效果。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.注重學(xué)生全面思維模式的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生全面的思維模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容能有全面的總結(jié)和高度的概括［4］，從而對(duì)問(wèn)題形成全面的認(rèn)識(shí)，做到“以不變，應(yīng)萬(wàn)變”。服裝專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)涉及的軟件頗為有限，其操作命令是相對(duì)固定的，但實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題卻比較復(fù)雜。因此，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在這個(gè)啟發(fā)培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮關(guān)鍵作用。服裝類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作，不再是單純的上機(jī)操作技術(shù)訓(xùn)練，而是一種藝術(shù)教育活動(dòng)，更是一種設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，關(guān)系到后期專業(yè)課程深入程度與否。在上機(jī)表達(dá)之前，必須做好必要的醞釀構(gòu)思工作，讓學(xué)生明確自己需要表達(dá)什么，怎樣來(lái)表達(dá)。分階段地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入研究課題，讓學(xué)生圍繞課題收集、分析、處理資料，進(jìn)行整合歸納。對(duì)于同一主題，可充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)意、多種方案的制訂研究，以發(fā)散性思維找尋最佳構(gòu)思，確定表達(dá)方法。在課題的設(shè)置上與市場(chǎng)接軌，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化研究，以工程訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為訓(xùn)練契機(jī)，讓教師與學(xué)生都在可持續(xù)的能力培養(yǎng)上皆有針對(duì)性的提高。

例如在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)上機(jī)練習(xí)時(shí)，以春夏女裝為項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，捕捉市場(chǎng)信息，對(duì)當(dāng)季的流行趨勢(shì)展開(kāi)調(diào)研，繪制表達(dá)創(chuàng)意的服裝效果圖，運(yùn)用painter手繪軟件，以快速成型方式完成構(gòu)思圖樣，以小組討論形式確定設(shè)計(jì)方案。教師在方案架設(shè)后給予指導(dǎo)意見(jiàn)，考慮技術(shù)細(xì)節(jié)，包括從色彩、質(zhì)地，面料圖案等。這期間需要以Photoshop、Coreldraw等繪圖軟件，進(jìn)行款式設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)和面料設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)服裝結(jié)構(gòu)、比例、色彩等要素的綜合表達(dá)，讓服裝款式接近成衣效果。通過(guò)對(duì)這一系列流程的運(yùn)行，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖軟件之間有著較為靈活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最終效果或解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的最終目標(biāo)。有了這種全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于今后的設(shè)計(jì)工作便有了更大的靈活性和自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全力培養(yǎng)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展能力，是落實(shí)以人為本，踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體措施。在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而系統(tǒng)的工作，需在不斷發(fā)展中不斷改進(jìn)，讓教師累積經(jīng)驗(yàn)，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的服裝行業(yè)人才。

［1］安福杰.怎樣提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力［J］.高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005.

［2］張亞萌.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力造就可持續(xù)發(fā)展的人才［J］.沿海企業(yè)與科技，2005（3）：180-181.

［3］張伏，付三玲，楊欣.“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)電力教育，2009（4）：72-73.

［4］劉京紅，何洪明，高宗章.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：56-58.

本文系南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2014J230）的研究成果。