張文遠(yuǎn) 劉愛萍

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高職院校職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建

張文遠(yuǎn) 劉愛萍

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

職業(yè)生涯教育是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作及未來發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是該門課程目前在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織中還存在較多問題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有阻礙作用，因此必須科學(xué)構(gòu)建教育體系，以求實(shí)效。

高職院校 職業(yè)生涯教育 體系構(gòu)建

目前，在高職院校教育過程中，職業(yè)生涯教育越來越受到學(xué)校的高度重視，該門課程已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門重要課程之一［1］。職業(yè)生涯教育的實(shí)施充分激發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的自主意識(shí)，促進(jìn)其樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等全面提升，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率和未來職業(yè)發(fā)展力。本文主要以建筑類專業(yè)群為例，對(duì)高職院校職業(yè)生涯教育體系的建立進(jìn)行探討，旨在為高職院校職業(yè)生涯教育效果的強(qiáng)化提供參考依據(jù)。

一、高職院校職業(yè)生涯教育理論基礎(chǔ)

（一）高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)分析

高職院校作為高等教育一種具有創(chuàng)新性的教育形式，其本質(zhì)特征生主要表現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)性人才?，F(xiàn)代高職教育的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，職業(yè)性。職業(yè)性為高職院校實(shí)施教育活動(dòng)的原動(dòng)力和基石。高職教育職業(yè)性特征主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容：在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)社會(huì)所需的建設(shè)、服務(wù)、管理等一線技術(shù)人才；在培養(yǎng)過程上，主要以專業(yè)技術(shù)能力作為主線進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)；培養(yǎng)條件上，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為根本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)進(jìn)行教育環(huán)境建設(shè)。第二，技術(shù)性。實(shí)施職業(yè)教育的主要目的是給予人們從事某種生產(chǎn)活動(dòng)或職業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，其教育對(duì)象大部分直接參與社會(huì)生產(chǎn)一線工作崗位。第三，高等性。高等教育主要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)性人才，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。第四，地方性。高職院校相關(guān)專業(yè)的設(shè)置均是以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的人才需求為主要根據(jù)的。高職院校在發(fā)展過程中通過校企合作的方式可促進(jìn)學(xué)校和地方企業(yè)互利共贏，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。第五，與時(shí)俱進(jìn)性。高職院校教育立足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其是一種面向企業(yè)辦學(xué)的教育。因此，學(xué)校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，不可分割，這就決定了其教育必然具有與時(shí)俱進(jìn)性。

（二）高職院校學(xué)生的職業(yè)心理特征分析

目前，高職院校學(xué)生存在的職業(yè)心理特點(diǎn)已經(jīng)成為反映當(dāng)代中國(guó)青年學(xué)生特點(diǎn)的一個(gè)重要維度之一［2］。高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，高職院校學(xué)生存在較復(fù)雜的心理障礙。其具體心理障礙主要表現(xiàn)為焦慮、自卑心理較嚴(yán)重，個(gè)性心理發(fā)展缺乏健全性。其次，高職生存在較為嚴(yán)重的擇業(yè)心理誤區(qū)。常見誤區(qū)主要表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)存在偏差，擇業(yè)期望過低或過高；依賴性較強(qiáng)，缺乏積極性與主動(dòng)性；性情較孤傲，樂于享受；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較淡薄，態(tài)度消極。

二、高職院校思想教育改革現(xiàn)狀研究

（一）高職院校職業(yè)生涯教育中的突出問題

1.組織機(jī)構(gòu)不健全

目前，我國(guó)多數(shù)高職院校所設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)均較少，部分院校僅設(shè)立有職業(yè)指導(dǎo)中心，而這個(gè)機(jī)構(gòu)往往還是掛靠在招生就業(yè)處、學(xué)生工作部等其他行政部門中。多數(shù)高職院校均未設(shè)立相關(guān)職業(yè)生涯組織和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)沒有配備專業(yè)化的指導(dǎo)人員，相應(yīng)的教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)體制更缺乏。

2.資源配置不合理

資源指的是促進(jìn)職業(yè)生涯教育得到有效落實(shí)的相關(guān)人、物、才等，這是職業(yè)生涯教育可順利、有效開展的基礎(chǔ)保證。但是多數(shù)高職院校的教材、師資、硬件設(shè)施等資源均極缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足職業(yè)生涯教育的開展需求。

3.教育內(nèi)容不系統(tǒng)

所述高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作僅局限向?qū)W生介紹相關(guān)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)技巧等。教育內(nèi)容較匱乏，僅表現(xiàn)為一種短時(shí)期的應(yīng)急行為，教學(xué)具體內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

4.教育目標(biāo)不明確

目前，多數(shù)高職院校在教育理念上還表現(xiàn)為高度重視專業(yè)技能教育。教師在教學(xué)過程中均將大部分時(shí)間放在專業(yè)教學(xué)上，忽視將職業(yè)生涯規(guī)劃思想滲透到專業(yè)教學(xué)過程中。輔導(dǎo)員或者班主任在平時(shí)工作中高度重視學(xué)生日常教育和管理，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)。

（二）高職院校職業(yè)生涯教育的影響因素

1.職業(yè)理想教育的忽視

職業(yè)理想為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。高校擴(kuò)招后，大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)環(huán)境不斷復(fù)雜化，就業(yè)市場(chǎng)越來越缺乏規(guī)范化。這些問題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)取向。同時(shí)，受享樂主義、功利主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，職業(yè)道德教育在職業(yè)生涯教育中的核心地位未能得到充分體現(xiàn)，職業(yè)生涯教育未能受到足夠重視。

2.高職教育自身的難以作為

高職院校在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)存在的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。在傳統(tǒng)課程體系中，課程內(nèi)容的設(shè)置重視強(qiáng)調(diào)知識(shí)到知識(shí)，理論到理論進(jìn)行設(shè)置，在課程內(nèi)容上更加注重與理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有較少實(shí)踐機(jī)會(huì)［3］。理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)未能充分結(jié)合進(jìn)行，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)較枯燥。同時(shí)，在這樣的課程教學(xué)過程中很難有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在教師隊(duì)伍中，多數(shù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)。

3.傳統(tǒng)教育在職業(yè)指導(dǎo)上的缺失

傳統(tǒng)教育理念高度重視專業(yè)知識(shí)的教授。受這種教學(xué)理念的影響，職業(yè)生涯教育在教學(xué)內(nèi)容上主要偏重理論，缺乏多元化和多視角，缺乏實(shí)踐性。多數(shù)高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯教育過程中僅是單純的理論宣講，教學(xué)內(nèi)容陳舊，各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求和發(fā)展需求均無(wú)法得到滿足。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育的影響，高職院校職業(yè)生涯教育在教學(xué)方式上缺乏多樣性和創(chuàng)新性，教學(xué)方式枯燥、單一。目前，只有較少的高職院校將職業(yè)生涯教育納入課程體系中。多數(shù)學(xué)校是以講座、公選課等方式開展職業(yè)生涯教育。個(gè)別咨詢輔導(dǎo)、校團(tuán)體輔導(dǎo)更是嚴(yán)重缺位，學(xué)生未能受到有效輔導(dǎo)。

4.學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視

高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和需求均在不斷增強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)其自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)還普遍處于較低水平，其缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、具體的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生未能對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有正確認(rèn)識(shí)，其自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠。表現(xiàn)在：首先，職業(yè)目標(biāo)缺乏明確性，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較淡薄。受文化基礎(chǔ)、自我教育能力等的制約，大部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能明確自身將來所要從事的職業(yè)，因此缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)［4］。其次，未能正確認(rèn)識(shí)自身能力和就業(yè)環(huán)境，擇業(yè)信心不足。多數(shù)高職院校畢業(yè)生認(rèn)為自身知識(shí)能力處于較低水平，無(wú)法適應(yīng)要求較高的工作崗位要求。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，多數(shù)高職院校學(xué)生就業(yè)態(tài)度較為消極，缺乏就業(yè)信心，因此不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育不夠重視是導(dǎo)致學(xué)生自身忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要原因。

三、高職院校建筑類專業(yè)群職業(yè)生涯教育體系探討

（一）基于專業(yè)群創(chuàng)建全程化、專業(yè)化的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系

職業(yè)生涯教育內(nèi)容是促進(jìn)教育目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的主要載體，因此職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必須堅(jiān)持科學(xué)性、豐富性和針對(duì)性，突出專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，才能有效保證職業(yè)生涯教育取得理想效果。在教學(xué)內(nèi)容上，高職學(xué)生職業(yè)生涯教育不能直接選用或者照搬社會(huì)上已經(jīng)存在的相關(guān)生涯規(guī)劃方面的書籍、職業(yè)輔導(dǎo)方面書籍。這些同質(zhì)化的教材很難與專業(yè)行業(yè)的實(shí)際狀況相符。因而必須以高職學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求為主要根據(jù)，以高職院校的具體辦學(xué)特色為主要依靠，組織企業(yè)和校內(nèi)專家共同進(jìn)行深入研討，然后編寫出符合高職院校教育特點(diǎn)，更符合各專業(yè)人才和學(xué)生就業(yè)、未來發(fā)展需求的教材或者講義。高職院校職業(yè)生涯教育在內(nèi)容體系必須與職業(yè)生涯教育具體目標(biāo)、高職三學(xué)年教育周期相對(duì)應(yīng)。在教育內(nèi)容體系中主要包含的內(nèi)容具體為職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)準(zhǔn)備教育與創(chuàng)業(yè)教育等。高職院校應(yīng)對(duì)建筑職業(yè)群的相關(guān)專業(yè)前景進(jìn)行充分分析，然后有針對(duì)性地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行完善。

（二）創(chuàng)建專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，離不開學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任課教師必須具備豐富的學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)，其必須全面掌握心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、咨詢學(xué)等職業(yè)生涯規(guī)劃理論。同時(shí)要掌握所授課專業(yè)群的行業(yè)特點(diǎn)和人才素質(zhì)要求，以便有效組織教育引導(dǎo)。

首先，積極建立一種專業(yè)化、高水平的專職師資隊(duì)伍。學(xué)?？蓮囊延械恼屋o導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門中挑選骨干，將他們組成一支職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，設(shè)置專門教研室，并組織其進(jìn)行相關(guān)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師中挑選骨干教師專注職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和實(shí)際應(yīng)用工作。同時(shí)積極向社會(huì)招聘有效教師，促進(jìn)教師資源不斷得到優(yōu)化配置，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平不斷提升。其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織這些教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，將教學(xué)、科研和建筑企業(yè)實(shí)踐工作相結(jié)合，掌握建筑行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)提供“第一手資料”，提高學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。其次，積極建設(shè)一支專業(yè)化、高水平的兼職師資隊(duì)伍，從建筑行業(yè)單位聘請(qǐng)專家，從社會(huì)中聘請(qǐng)職業(yè)咨詢師擔(dān)任兼職教師充實(shí)教師隊(duì)伍，充分利用社會(huì)資源促進(jìn)本校師資隊(duì)伍整體水平不斷提升。

（三）創(chuàng)建校企合作式的辦學(xué)合作機(jī)制

高度重視校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)機(jī)制。所謂“工學(xué)結(jié)合教學(xué)”即在教學(xué)過程中將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并逐步形成相互促進(jìn)的互動(dòng)發(fā)展整體［5］。工學(xué)結(jié)合可有效促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)體系改革，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求高職院校以相應(yīng)的建筑企業(yè)為依托，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制。企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，學(xué)校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，校企間利用自身?xiàng)l件及優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。校企間可通過“訂單式”人才培養(yǎng)方式進(jìn)行合作，企業(yè)可根據(jù)就業(yè)崗位需求參與建筑專業(yè)課程的設(shè)置、調(diào)整、教學(xué)安排、實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮用人單位育人、選人的作用。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐操作、畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)工作等內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐各環(huán)節(jié)一體化進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)校引進(jìn)建筑行業(yè)專家參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專職教師與外聘行業(yè)專家共同參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具專業(yè)化和職業(yè)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

（四）創(chuàng)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展方式

高職建筑專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)能力，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)該注重同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，積極開展職業(yè)技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。在各種活動(dòng)中讓學(xué)生正在接觸測(cè)繪儀器、全站儀、靜態(tài)GPS全球定位系統(tǒng)等常用設(shè)備及儀器，在活動(dòng)過程中給予學(xué)生更充分的自主探討、相互討論和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能得到真正提升，為其走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。在條件允許的情況下，將先進(jìn)設(shè)備、知識(shí)講授技術(shù)等引入教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)更明確，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到有效拓展，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增大，各高職院校下發(fā)展過程中逐漸提高對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度，但是其關(guān)注的重點(diǎn)通常停留在學(xué)生的就業(yè)率上，而學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展還是缺乏全面性和前瞻性。因此，高職院校在發(fā)展過程中還應(yīng)不斷提高對(duì)職業(yè)生涯教育實(shí)施意義的認(rèn)識(shí)，采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不斷增強(qiáng)。

［1］周月友.“雙主體”辦學(xué)視域下高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10（10）：205-206.

［2］栗建.高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作存在問題分析及對(duì)策［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，15（09）：46-47.

［3］樂虞瑩，張定華.高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)踐——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院海天學(xué)院為例［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05（04）：38-39.

［4］張志艷，張雪梅，石琛琛.有效開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)踐［J］.科技風(fēng)，2014，11（14）：313-314.

［5］王曉平.高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的四項(xiàng)規(guī)劃［J］.教育與職業(yè)，2012，15（23）：228-229.

2.江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：高職院校協(xié)同育人機(jī)制研究（D/2013/03/124）

1.江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：基于專業(yè)群的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展研究（2014SJB418）