胡延新 侯春菊

（山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

1.留學(xué)生來華社會文化適應(yīng)情況研究

1.1 留學(xué)生來華學(xué)習(xí)所遇困難解讀。

留學(xué)生來華進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)最初階段，處在對其而言陌生的語言和社會文化環(huán)境中，許多國內(nèi)學(xué)生體驗不到的困難接踵而至。

首先，留學(xué)生漢語知識掌握不夠充分，漢語水平無法滿足其學(xué)習(xí)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下，留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活3年左右后，才能積累足夠的詞匯量，漢語達(dá)到較高水平，并開始積極運用漢語知識。留學(xué)生在適應(yīng)過程中遇到困難的主要原因包括：學(xué)生基礎(chǔ)教育薄弱、專業(yè)課程基礎(chǔ)差、中國高校與留學(xué)生來源國高校不同的教學(xué)形式和方法。

其次，留學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)能力。從而導(dǎo)致他們不善于整理概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，不了解獲取知識的途徑，知識信息分析能力弱。部分留學(xué)生不會使用圖書館圖書資料信息資源。實踐技能課程和實驗課程則由于不習(xí)慣或不會正確使用必要的工具和材料，導(dǎo)致留學(xué)生誤解或無法掌握知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些困難如“滾雪球”似地不斷累積，使其感受到超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力。

1.2 留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)困難解讀。

留學(xué)生在漢語實踐課中，學(xué)生往往教科書在手，教師詳細(xì)分解內(nèi)容知識點，學(xué)生可以結(jié)合書本內(nèi)容更好地理解教師所講知識，漢語教科書是留學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的重要支撐。而在專業(yè)課程課堂上，留學(xué)生基本上所接受的是教師口頭講解的信息，加之對于留學(xué)生而言較快的語速，導(dǎo)致他們難以理解聽到的信息內(nèi)容。因此，他們只能利用課余時間，借助教學(xué)資料努力領(lǐng)會課堂上沒有理解的知識，這給留學(xué)生學(xué)習(xí)增加了額外的負(fù)擔(dān)。留學(xué)生所使用專業(yè)課教材內(nèi)容和中國學(xué)生所使用的相同，中國學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語存在的困難，對留學(xué)生而言則更甚之。

良好的學(xué)習(xí)成績，參加社交和學(xué)術(shù)活動的積極性能夠反映出留學(xué)生較好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境。而與之相反，如果留學(xué)生表現(xiàn)出對活動漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績不及格，學(xué)習(xí)興趣匱乏，則很大程度上表明他們還沒能適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，產(chǎn)生適應(yīng)困難還有其他客觀因素，但主要因素之一就是漢語知識水平不足，無法及時過濾掉不重要的信息，總結(jié)所學(xué)知識的精髓。留學(xué)生必須具備較高的漢語水平，才能順利度過適應(yīng)階段。

1.3 留學(xué)生來華后面臨的社會文化、社會心理和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)解讀。

留學(xué)生來華需要在社會文化、社會心理、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面進(jìn)行適應(yīng)。留學(xué)生社會文化適應(yīng)是指留學(xué)生作為本族文化代表積極參與到當(dāng)前居住環(huán)境社會文化中，努力獲取新環(huán)境下生活必需的知識和技能，掌握所生活環(huán)境的社會規(guī)范和價值觀，也就是“融入”新居住環(huán)境文化的過程。

留學(xué)生社會心理適應(yīng)是指留學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活環(huán)境的人際交往中，作為個體適應(yīng)群體生活，融入群體相互關(guān)系中，并表現(xiàn)出個人行為風(fēng)格。

留學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)過程中，首先應(yīng)了解新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，適應(yīng)新的教學(xué)組織形式、內(nèi)容和條件，形成獨立學(xué)習(xí)技能。為了更快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，留學(xué)生應(yīng)積極參與各類學(xué)術(shù)科研活動，鍛煉學(xué)習(xí)能力，這對于留學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境而言非常有益。因為，留學(xué)生初到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往大部分學(xué)習(xí)時間都用在獨立學(xué)習(xí)上，從而影響他們對新學(xué)習(xí)環(huán)境的了解。

留學(xué)生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)包括對新的教學(xué)體系的適應(yīng)，學(xué)會吸收大量知識，分析所學(xué)知識點，留學(xué)生教育工作者應(yīng)積極探索適合的教學(xué)教育內(nèi)容、形式和方法，減輕及消除留學(xué)生適應(yīng)過程中的不良負(fù)面影響，促進(jìn)他們社會心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)程。

2.留學(xué)生漢語教學(xué)方法研究

2.1 留學(xué)生漢語課程教學(xué)目標(biāo)。

為留學(xué)生開設(shè)的漢語課程應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：提高留學(xué)生整體漢語水平；培養(yǎng)留學(xué)生閱讀、分析、總結(jié)概括專業(yè)學(xué)科文章的能力和技巧；留學(xué)生能夠使用漢語作為培養(yǎng)個人專業(yè)素養(yǎng)的工具；鍛煉漢語口語交際能力。

為了使留學(xué)生更好地融入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，留學(xué)生漢語課的授課教師應(yīng)做到：最大限度地創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的語音情景；課堂內(nèi)提出的話題應(yīng)符合留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求；應(yīng)考慮留學(xué)生的年齡、宗教等特點；最大限度地激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力；客觀評價留學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；有意識地使留學(xué)生認(rèn)知語言學(xué)習(xí)的必要性。

2.2 留學(xué)生漢語教學(xué)中跨文化元素的滲入。

首先，留學(xué)生漢語課應(yīng)考慮到留學(xué)生社會文化背景特性，考慮到每個國家影響教育體系獨特的地理、歷史、民族，宗教、經(jīng)濟(jì)和文化等因素。其次，由于每個民族都有自己的教育教學(xué)方法，因此教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注留學(xué)生來源地的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，盡可能地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)實踐表明，來自不同國家和地區(qū)留學(xué)生的適應(yīng)過程是不同的，所表現(xiàn)出的不適應(yīng)狀況和程度也不盡相同。這是由于留學(xué)生本土文化和中國文化的不同造成的。留學(xué)生來源國的氣候、地理環(huán)境等客觀因素與中國的差異越大，留學(xué)生的適應(yīng)過程就越困難。此外，留學(xué)生的宗教信仰、民族飲食、文化和習(xí)俗等因素也同樣影響著他們的適應(yīng)進(jìn)程。

留學(xué)生在只有本國同胞的班級內(nèi)學(xué)習(xí)漢語，與由多個國家留學(xué)生組成的班級學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)也有差別。教學(xué)實踐表明，留學(xué)生在單一同胞班中的表現(xiàn)更自信，這得益于班級內(nèi)學(xué)生基于共同的文化、教育、傳統(tǒng)和習(xí)俗形成了固定的行為和交往模式，使班集體成員快速融合，營造出共同學(xué)習(xí)的氣氛，從而有利于各組的學(xué)習(xí)。文化決定著人們的行為，而作為文化組成部分的傳統(tǒng)和習(xí)俗則起著調(diào)節(jié)作用。留學(xué)生認(rèn)知和判斷事物的共同性及個人行為標(biāo)準(zhǔn)能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間的關(guān)系，維持學(xué)習(xí)秩序，有助于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和簡化。

多個國家的留學(xué)生組成的班級漢語教學(xué)也具有自己的優(yōu)勢。留學(xué)生順利地適應(yīng)新的社會文化生活得益于和中國學(xué)生的積極溝通和交往。友好的同學(xué)關(guān)系能夠幫助留學(xué)生突破文化障礙，開闊視野。

應(yīng)當(dāng)指出的是，培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，而應(yīng)開展更寬泛的課外活動，使留學(xué)生更容易融入中國文化。培養(yǎng)過程中應(yīng)考慮留學(xué)生本土國家的民族文化特色。

3.跨文化背景下留學(xué)生漢語教學(xué)改革建議

3.1 對留學(xué)生進(jìn)行積極的文化引導(dǎo)。

在整個學(xué)習(xí)階段中，留學(xué)生管理者人員、教師、宿舍管理人員等應(yīng)在各個不同的環(huán)節(jié)幫助留學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境和大學(xué)生活，培養(yǎng)留學(xué)生社會文化適應(yīng)性。在引導(dǎo)留學(xué)生客觀比較不同社會的價值觀和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地接受新的社會文化環(huán)境中積極正面的社會行為，減少社會負(fù)面因素對留學(xué)生影響。

3.2 留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)考慮留學(xué)生的自身特點。

留學(xué)生來到中國后，感知到社會文化環(huán)境的改變，他們遠(yuǎn)離了自己的家人、同學(xué)和朋友，開始適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。這種情況下，留學(xué)生學(xué)業(yè)中遇到困難時，則會感到更茫然無助。而留學(xué)生積極參與文化和社會活動，與同學(xué)建立友好的交往關(guān)系，可有助于克服融入新文化的困難。

一些留學(xué)生初到中國，會把來源國文化與中國文化對比，中國文化很多現(xiàn)實狀況讓他們感到震驚和不解。在新的社會文化環(huán)境中，留學(xué)生會遇到“文化休克”、適應(yīng)生活和飲食條件等困難。因此，留學(xué)生漢語教學(xué)工作應(yīng)在保護(hù)留學(xué)生本國文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上促進(jìn)留學(xué)生中國文化的融入進(jìn)程，減輕留學(xué)生的社會孤立感，幫助他們盡快了解和掌握中國社會文化特點。

教學(xué)中教師和留學(xué)生之間的關(guān)系體現(xiàn)的是具有人類共性的價值取向，這種關(guān)系性質(zhì)能夠使留學(xué)生更容易地適應(yīng)新的教學(xué)模式、教育體制和社會文化環(huán)境。這種情況下，能夠讓留學(xué)生參與并適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的最佳的方案是幫助留學(xué)生在保留本族民族認(rèn)同的同時，認(rèn)可并積極吸收中國文化，并能有意識地進(jìn)行兩種文化的融合。留學(xué)生個體文化融合是其成功適應(yīng)新環(huán)境的體現(xiàn)。

3.3 留學(xué)生漢語教學(xué)模式建議采用合作互動方式，體現(xiàn)人文特點。

這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向反饋，維護(hù)留學(xué)生本國文化認(rèn)同的同時，激發(fā)他們對中國文化認(rèn)知的愿望，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免使用強制性和操控性的教學(xué)方法，而是創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，感受中國文化，進(jìn)而適應(yīng)中國文化。

留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對所處的新的社會環(huán)境的文化、行為規(guī)范的認(rèn)識。教學(xué)中創(chuàng)造積極和諧的氛圍，以利于留學(xué)生真實地開放自我，同時，在學(xué)習(xí)一門新的語言和擴(kuò)充認(rèn)知范圍的一定階段內(nèi)，不能剝奪他們犯錯的權(quán)利。

留學(xué)生漢語口語和寫作實踐課程的課文應(yīng)盡量選用具有中國人的行為習(xí)慣方式、社會主導(dǎo)價值觀、人際交往關(guān)系特點、傳統(tǒng)和風(fēng)俗等文章。文章內(nèi)容能夠幫助留學(xué)生更深入地了解中國人民族性格和生活方式，從中找到中國文化和本土文化的相似處。教學(xué)中采用民主式、討論式等教學(xué)方法，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 為留學(xué)生提供與中國學(xué)生的交流機會。

為留學(xué)生提供與我國學(xué)生接觸交流的機會，可以用留學(xué)生與本校中國學(xué)生“結(jié)對子”的方式，使留學(xué)生更加順利地適應(yīng)學(xué)校和社會文化環(huán)境。中國學(xué)生能夠幫助留學(xué)生了解中國人際關(guān)系特點，學(xué)會與人交往，讓留學(xué)生在新的環(huán)境中不會被忽視。此外，與中國學(xué)生交流，能夠提高留學(xué)生的漢語水平。留學(xué)生為了盡快地掌握漢語，應(yīng)最大限度地利用語言環(huán)境，與中國學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)。

3.5 建立留學(xué)生服務(wù)中心。

大學(xué)內(nèi)部建立留學(xué)生服務(wù)中心，幫助留學(xué)生解決適應(yīng)新的社會環(huán)境過程中的各種問題，以及文化差異帶給留學(xué)生的沖擊和不適。這種機構(gòu)的設(shè)立有助于留學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，融入到新的社會文化環(huán)境中，以包容的心態(tài)對待新的社會文化背景下的生活方式、文化特質(zhì)和價值觀，提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)和溝通能力。

留學(xué)生教育者的重要任務(wù)之一就是竭盡全力通過課外活動手段幫助留學(xué)生了解中國民族傳統(tǒng)文化，開展社會文化活動獲取中國文化元素?？梢越M織與留學(xué)生共同準(zhǔn)備節(jié)日，參觀博物館，游覽歷史遺跡，觀摩了解傳統(tǒng)民俗儀式等活動，讓留學(xué)生品味獨特的中華民族文化，還可引導(dǎo)留學(xué)生閱讀和討論中國的古代文學(xué)，歷史小說等方式，培養(yǎng)留學(xué)生的交際能力。

探討留學(xué)生教育管理工作的目的在于創(chuàng)造有助于留學(xué)生跨文化適應(yīng)的條件，能夠讓留學(xué)生在保留文化認(rèn)同的同時，消除文化差異造成的偏見和隔閡，學(xué)會尊重中國文化傳統(tǒng)，更快地融入中國社會文化環(huán)境。

結(jié)語

通過研究，我們可以確定，為了幫助留學(xué)生順利渡過在華高校適應(yīng)期，融入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，必須為他們創(chuàng)造一系列有利條件，是一項全方位的教育教學(xué)任務(wù)。留學(xué)生社會文化適應(yīng)情況直接關(guān)系到他們在華的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，良好的社會文化適應(yīng)狀況能夠幫助留學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高在華高校留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

留學(xué)生在華教育教學(xué)過程的管理是幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境的重要工作。有效的適應(yīng)能夠提高留學(xué)生教育質(zhì)量和水平，充分保證留學(xué)生獲取知識和技能的積極性。留學(xué)生漢語水平的提高不僅有助于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時，還可以開闊視野，培養(yǎng)他們對客觀世界的審美感知，以及對中國的積極正面態(tài)度，激發(fā)留學(xué)生的認(rèn)知活動，提高他們的學(xué)習(xí)生活動力。留學(xué)生的教學(xué)教育管理應(yīng)該考慮到他們的民族文化特點和傳統(tǒng)，幫助他們更順利地度過適應(yīng)期，盡快掌握必要的學(xué)習(xí)生活技能，使學(xué)習(xí)更有趣和富有成效，有助于提高高校來華留學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］王昌宜，祖琴.跨文化背景下留學(xué)生漢語實踐教學(xué)初探［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

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