李 艷，袁 杰

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與問題解決能力的相關(guān)性分析

李 艷，袁 杰

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

目的了解本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與問題解決能力的現(xiàn)狀及兩者的相關(guān)性，為提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力提供依據(jù)。方法采用方便抽樣的方法，運用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表和問題解決能力量表，對199名大二本科護生進行調(diào)查。結(jié)果本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力一般，得分（3.55±0.20）分；問題解決能力各維中正性問題定向維度得分（17.53±2.51）分，理性問題解決維度得分（10.89±3.39）分，負性問題定向維度得分（16.34±2.49）分，沖動/忽略風(fēng)格維度得分（11.05±2.04）分，回避風(fēng)格維度得分（19.68±3.55）分。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與問題解決能力呈一定的相關(guān)性（r=0.139～0.251，P<0.05），理性問題解決、回避風(fēng)格對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為11.9%。結(jié)論提高本科護生的問題解決能力可以提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，反之亦然。學(xué)校和老師應(yīng)把提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力作為教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，這樣才能使本科護生更好的適應(yīng)醫(yī)院和社會的需要。

本科護生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；問題解決能力；相關(guān)性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL）是個人根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇及確定適宜的學(xué)習(xí)策略并進行學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1-2]。它強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。國外許多院校已把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一[3]。問題解決能力指個體在確定問題、制定解決目標(biāo)和選擇解決策略并執(zhí)行解決策略等方面的能力[4]。護生的問題解決能力并不高，解決問題時較片面、沖動、粗心、慌亂，不能全面、完整、有組織地解決問題[5]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和解決問題能力是護士應(yīng)具備的重要能力，在教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和解決問題能力[6]。本研究旨在了解本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、問題解決能力的現(xiàn)狀及兩者的關(guān)系，為提高本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 于2014年7月，將我校2012級（大二）護理本科班自愿參與調(diào)查的護生共209名納入研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般資料：根據(jù)研究目的設(shè)計，包括學(xué)號、性別、年齡、是否班干部、性格（采用自我主觀評價的方式：內(nèi)向或外向）、平均每天自習(xí)時間。

1.2.2 護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表[7]：由陳素芬[1]編制。共4個維度：學(xué)習(xí)動機（6個條目）、計劃與實施（6個條目）、自我監(jiān)控（4個條目）、人際溝通（4個條目）。共20個條目，每個條目采用1～5級評分：非常不同意、不同意、普通/還好、同意、非常同意，分數(shù)越高表示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強?？偭勘淼腃ronbach’s α信度系數(shù)為0.916，重測信度0.850。

1.2.3 問題解決能力量表：用于評估個體的問題解決能力和不足。由Andrew M.H.Siu編制，王偉對其進行了翻譯并對中文版的量表進行了信效度檢測[5]。5個維度分別為：正性問題定向（5個條目）、理性問題解決（5個條目）、負性問題定向（5個條目）、沖動/疏忽風(fēng)格（4個條目）、回避風(fēng)格（6個條目），共25個條目，每個條目采用1～5級評分法對應(yīng)一點不符合我～非常符合我。前2個維度用于評價問題解決能力，得分越高代表問題解決能力越強；后3個維度用于評價問題解決過程中存在的3種主要缺陷或不足?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.871，重測信度為0.781，分半信度為0.933。該問卷的各維度條目數(shù)不同，為使各維度的得分具有可比性，用得分指標(biāo)對各維度的得分進行比較。得分指標(biāo)=各維度總均分÷各維度總分×100%。

1.3 調(diào)查方法 采取便利抽樣的方法，在研究對象大二學(xué)期末開班會時集中進行問卷調(diào)查。統(tǒng)一指導(dǎo)語，說明問卷填寫的方法、研究目的與意義，以不記名的方式獨立填寫，問卷發(fā)放后當(dāng)場回收。發(fā)放問卷209份，回收201份，回收率96.2%，有效問卷199份，問卷有效率99.0%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 將數(shù)據(jù)錄入Excel，凡漏填條目超過3個或所有條目選擇同一分值視為無效問卷，剔除無效問卷后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 20.0，漏填的條目取該條目的均值，對護生的一般資料進行描述性統(tǒng)計、對所有的數(shù)據(jù)運用K－S檢驗進行正態(tài)性檢驗，采用Spearman相關(guān)分析（因部分數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布）和多元逐步回歸方法，分析自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響因素。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況 本組本科護生年齡（20.78±0.90）歲；男生30名，女生169名；班干部36名，非班干部163名；內(nèi)向87名，外向112名；每天自習(xí)時間（1.99±1.42）h。

2.2 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的情況 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力一般，問題解決能力不強。除自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分呈正態(tài)分布外，其余均呈非正態(tài)分布。見表1。

表1 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的情況（n=199）

2.3 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的相關(guān)性分析 正性問題定向與自我監(jiān)控呈一定的正相關(guān)；理性問題解決除與人際溝通不相關(guān)外，與其他方面呈一定的正相關(guān)；負性問題定向與自我監(jiān)控、人際溝通、自我導(dǎo)向總分呈一定的正相關(guān)；回避風(fēng)格除與學(xué)習(xí)動機不相關(guān)外，與其他方面呈一定的正相關(guān)。見表2。

2.4 本科護生問題解決能力對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響 以本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的總分為因變量，以問題解決能力的各維度為自變量進行回歸分析。結(jié)果顯示，理性問題解決、回避風(fēng)格進入回歸方程，二者對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為11.9%。見表3。

表2 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的相關(guān)性分析（r，n=199）

表3 本科護生問題解決能力對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力影響的回歸分析（n=199）

3 討論

3.1 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的現(xiàn)狀 表1顯示，本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力介于3～4分，說明本科護生具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，但水平不高，需要在老師的指導(dǎo)下進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。（1）本科護生的人際溝通得分最高，說明學(xué)校重視對本科護生溝通能力的培養(yǎng)，而且本科護生也認識到了溝通能力的重要性，在學(xué)習(xí)過程中能夠與他人合作、交流與分享；蔣冬花等[8]的研究結(jié)果表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強，臨床溝通能力越強，與本研究結(jié)果一致；在以后的教學(xué)中學(xué)校和老師只需要為本科護生提供更多的交流與溝通機會就可進一步提高和鍛煉護生的人際溝通能力。（2）學(xué)習(xí)動機得分第2，說明本科護生的學(xué)習(xí)動機和主觀學(xué)習(xí)態(tài)度較好，激發(fā)本科護生的學(xué)習(xí)動機可以提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。通過2年的學(xué)習(xí)，本科護生已經(jīng)對護理專業(yè)有了一定的了解，對護理專業(yè)知識感興趣，在學(xué)習(xí)時有明確的方向與目標(biāo)，加強專業(yè)思想教育、提高本科護生對專業(yè)的喜愛程度是提高學(xué)習(xí)動機的一種方法，同時還可以通過舉行講座、及時對本科護生學(xué)習(xí)的效果進行反饋、契約學(xué)習(xí)、競賽等方法激發(fā)本科護生的學(xué)習(xí)動機[9]。（3）自我監(jiān)控得分排第3，說明本科護生的自我監(jiān)控能力較弱，本科護生的中學(xué)時期在學(xué)習(xí)上多由老師進行包辦式管理，形成了對老師的依賴，缺乏自我管理能力；學(xué)?？梢蕴峁└嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境，通過團體合作或小組學(xué)習(xí)的方式，加強本科護生間的自我管理，還可以通過成員間的相互學(xué)習(xí)、榜樣示范作用提高本科護生的自律性和自我管理能力。（4）本科護生的計劃/實施能力最差，說明多數(shù)本科護生處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有計劃地組織、安排學(xué)習(xí)時間，不會采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進行主動學(xué)習(xí)；老師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，幫助或引導(dǎo)本科護生制定學(xué)習(xí)計劃，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并教會本科護生制定學(xué)習(xí)計劃的技巧，要根據(jù)自身的特點制定合理的學(xué)習(xí)計劃，采取的學(xué)習(xí)策略必須是切實可行，自身能夠獨立完成的，并及時對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)或評價，增強自主學(xué)習(xí)的信心與動力。老師應(yīng)對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果進行及時的評估與反饋，讓護生反思在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助本科護生找到更適合自己的學(xué)習(xí)策略。

由表1得知，（1）評價問題解決能力的2個維度中正性問題定向得分最高，理性問題解決能力最低。說明本科護生在遇到問題時自我感知的問題解決能力較強，相信自己能夠成功的解決問題，但是在解決問題時缺乏理性、原則、策略，不能有計劃、系統(tǒng)的解決問題。（2）評價問題解決能力不足的3個維度中，負性問題定向和回避風(fēng)格得分相似，沖動/忽略風(fēng)格得分最低。說明本科護生在解決問題時不積極，在遇到自己不能解決的問題時容易感到悲觀，再次面臨問題時易產(chǎn)生失敗和心煩的心理，在解決問題時拖延、依賴、被動、片面、沖動、粗心，常解決問題不完整。這提示在以后的教學(xué)中，學(xué)校和老師應(yīng)著重培養(yǎng)本科護生的問題解決能力，重點訓(xùn)練一些解決問題的技能和方法。如，當(dāng)本科護生遇到問題時應(yīng)冷靜的思考，理性分析問題，借鑒處理相似問題的經(jīng)驗、自己查找資料、請求他人幫助或與他人合作，有目標(biāo)地努力解決問題；在解決問題失敗后，及時查找失敗的原因，不氣餒，積累經(jīng)驗，為下次解決問題做好準(zhǔn)備。

3.2 本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和問題解決能力的關(guān)系 表2顯示，（1）正性問題定向與自我監(jiān)控呈一定的正相關(guān)。說明視問題為挑戰(zhàn)、相信自己能夠成功解決問題的本科護生的自我監(jiān)控能力較強，通過提高本科護生解決問題的信心可以提高其自我監(jiān)控能力；（2）理性問題解決除與人際溝通不相關(guān)外，與其他方面呈一定的正相關(guān)。說明理性問題解決能力強的本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更好，由于理性問題解決能力好是問題解決能力強的體現(xiàn)，也說明了問題解決能力強的本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力強。通過培養(yǎng)本科護生的邏輯思維和理性思維，培養(yǎng)本科護生有計劃地、系統(tǒng)地解決問題的能力可以提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；（3）負性問題定向與自我監(jiān)控、人際溝通、自我導(dǎo)向總分呈一定的正相關(guān)。說明害怕解決問題、遇到問題易感到悲觀、失望的本科護生的自我監(jiān)控、人際溝通、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較弱，這樣的本科護生可能心理素質(zhì)和自律性較差，在學(xué)習(xí)和與人溝通時容易產(chǎn)生挫敗感，老師可以對這類本科護生進行心理輔導(dǎo)，提高心理應(yīng)對與抗壓能力，從而提高這類本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；（4）回避風(fēng)格除與學(xué)習(xí)動機不相關(guān)外，與其他方面呈一定的正相關(guān)。這樣的本科護生在解決問題時拖延、依賴、被動、無為，在對待學(xué)習(xí)時也是如此，因此具有明顯回避風(fēng)格的本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也弱。老師應(yīng)培養(yǎng)這類本科護生對待問題的積極心態(tài)并提高解決問題的能力從而提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，同時自我導(dǎo)向能力的提高也可以提高本科護生的自信與解決問題的能力。

3.3 本科護生問題解決能力對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響 表3顯示，理性問題解決、回避風(fēng)格對本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為11.9%。本科護生自習(xí)的時間越多，越能夠摸索和掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識更牢固，接受的知識更多，可以從學(xué)習(xí)中獲得更多的正性體驗，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)多是本科護生獨立進行的，學(xué)習(xí)時本科護生會遇到很多問題或不懂的知識點，但又不能第一時間請教老師，這就需要本科護生自己去解決問題或弄清楚知識點之間的聯(lián)系，理性問題解決能力強的本科護生更容易找準(zhǔn)解決問題的策略，有計劃、系統(tǒng)的解決問題?；乇茱L(fēng)格對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈負向作用，因為回避風(fēng)格的本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)遇到困難后不會主動解決，喜歡依賴他人，不能從解決問題中獲得知識與成就感，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也就得不到提高。

4 結(jié)論

本科護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力一般，問題解決能力不強，提高本科護生的問題解決能力可以提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，反之亦然。老師可以提供本科護生更豐富的學(xué)習(xí)資源、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與督促提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與效果。自主學(xué)習(xí)能力是護生軟技能特征之一[10]，學(xué)校和老師應(yīng)把提高本科護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力作為教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，這樣才能使本科護生更好的適應(yīng)醫(yī)院和社會的需要。

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Relationship between Self-directed Learning Ability and Problem-solving Ability of Nursing Undergraduates

LI Yan,YUAN Jie
(Hubei University of Medicine,Shiyan 442000,China)

ObjectiveTo investigate the current situation and the correlation between self-directed learning ability and problemsolving ability,and provide reference for enhancing self-directed learning ability and problem-solving ability of nursing undergraduates.MethodsBy convenience sampling,199 sophomore nursing undergraduates were investigated with self-directed learning instrument（SDLI）and problem-solving inventory.ResultsStudents demonstrated weak self-directed learning ability with the score of 3.55±0.20.In terms of each dimension in problem-solving ability inventory,the score of positive problem orientation,rational problem solving,negative problem orientation,impulsivity/carelessness Style,and avoidance style was 17.53±2.51,10.89±3.39,16.34±2.49,11.05±2.04 and 19.68±3.55 respectively. There was low correlation between self-directed learning ability （r=0.139～0.251, P<0.05）and problem-solving ability and 11.9%of self-directed learning ability of nursing students could be explained by average self-study time per day,rational problem solving and avoidance style.ConclusionThere is positive relationship between self-directed learning ability and problem-solving ability and it is necessary to promote self-directed learning ability of nursing students.

nursing students;self-directed learning ability;problem-solving ability;correlation

R192.6

A

10.16460/j.issn1008-9969.2015.15.044

2014-12-15

2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2014334）；湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項目（2014032）。

李 艷（1983-），女，湖北十堰人，碩士，講師。

袁 杰（1963-），男，湖北十堰人，碩士，教授。

吳艷妮]