祝青

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山614000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職助產(chǎn)技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

祝青

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山614000）

目的探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法從我校2012級(jí)高職助產(chǎn)班中隨機(jī)抽出兩個(gè)班，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中分別采用傳統(tǒng)講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績及技能操作考核成績均高于對(duì)照組（P＜0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力等。結(jié)論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；助產(chǎn)專業(yè)；助產(chǎn)技術(shù)

高職助產(chǎn)專業(yè)雖然是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，但又不同于護(hù)理專業(yè)，其專業(yè)性、技術(shù)性、操作性、實(shí)用性都更強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)[1]。助產(chǎn)技術(shù)是高職助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，多數(shù)高職院校的助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)仍然屬于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型，這與高職院校注重實(shí)踐與技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，教學(xué)改革顯得尤為迫切。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互助式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題[2]。筆者在本校2012級(jí)助產(chǎn)專業(yè)的助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象

隨機(jī)抽取我校2012級(jí)護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)122名學(xué)生，均為女生，年齡18～21歲。設(shè)1班60人為實(shí)驗(yàn)組，2班62人為對(duì)照組。助產(chǎn)技術(shù)在第4學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了婦產(chǎn)科護(hù)理的理論和實(shí)踐內(nèi)容，由同一名教師授課。兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績等情況比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主體，教師先講授并示教，學(xué)生再分組練習(xí)，最后教師小結(jié)。

2.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生每10人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員推薦小組長。具體過程如下。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。課程組教師根據(jù)本專業(yè)的人才培訓(xùn)方案和臨床實(shí)際工作內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合為4個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：產(chǎn)前檢查技術(shù)（宮高腹圍的測量、骨盆外測量、腹部四步觸診、胎心聽診、胎兒電子監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測）、產(chǎn)時(shí)助產(chǎn)技術(shù)（肛門陰道檢查、外陰消毒、產(chǎn)包的準(zhǔn)備、胎兒助娩、臍帶結(jié)扎、胎盤助娩、產(chǎn)程圖的繪制、分娩記錄的填寫）、產(chǎn)后護(hù)理技術(shù)（母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)、會(huì)陰擦洗、傷口護(hù)理、產(chǎn)婦康復(fù)指導(dǎo)）、異常分娩護(hù)理（會(huì)陰切開縫合、縮宮素引產(chǎn)、人工破膜、胎頭吸引器助娩、產(chǎn)鉗助娩、臀位助娩、胎盤人工剝離）。

（2）任務(wù)實(shí)施。首先由教師在課前提出任務(wù)，根據(jù)臨床助產(chǎn)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)任務(wù)名稱及案例，此任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。然后小組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、組員間的協(xié)調(diào)。小組成員在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上查閱資料、自發(fā)討論、分析思考、解決任務(wù)。在課堂上通過角色扮演模擬臨床場景完成各項(xiàng)助產(chǎn)技術(shù)操作。學(xué)生操作結(jié)束后，由教師分別點(diǎn)評(píng)，肯定成績，指出不足，總結(jié)提高。

（3）任務(wù)評(píng)價(jià)。本研究的任務(wù)評(píng)價(jià)包括：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師總評(píng)。分為口頭點(diǎn)評(píng)和評(píng)分表計(jì)分。學(xué)生分組演示操作時(shí)，其他學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)分內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)水平、解決問題和人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面。將學(xué)生和教師的評(píng)分按權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后所得總分為本次任務(wù)完成的成績。

課程結(jié)束后采用同等難度的教考分離試卷進(jìn)行閉卷理論考試，技能操作考試項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)考教師均相同。按教學(xué)大綱的要求，教師自行設(shè)計(jì)問卷，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份，有效問卷回收率100%。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分比進(jìn)行描述，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組理論和操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考核成績比較（±s，分）

組別人數(shù)理論成績操作考核成績實(shí)驗(yàn)組60 80.67±5.47 89.45±5.58對(duì)照組62 75.56±4.34 84.34±4.78 t-2.84 3.45 P-0.025 0.027

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論和操作考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

3.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%），人]

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)很高，對(duì)各項(xiàng)目的肯定回答均達(dá)到了90%以上。

4 討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主探究，在做中學(xué)、學(xué)中做，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效提高學(xué)生的理論考試成績及實(shí)踐技能

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)方法單一，學(xué)生只是機(jī)械地簡單模仿教師操作，使相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，實(shí)踐教學(xué)效果不理想[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]。表1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績和實(shí)踐操作考核成績均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)思考、討論解決方案，并主動(dòng)查詢相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐操作促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解、強(qiáng)化。比如在胎兒助娩任務(wù)完成過程中，對(duì)第二產(chǎn)程觀察的內(nèi)容有了深入了解，不需要像以往那樣死記硬背，因此理論成績有了明顯提高。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師學(xué)科本位思想嚴(yán)重，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)不能將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很好地利用。醫(yī)院反映助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不夠突出，職業(yè)特色不明顯[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了教師先教、學(xué)生再學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生先學(xué)、教師再教，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題的能力，提高了學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)操作技能[7]。在本研究中，所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力，98.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.3 有利于提高教師的教學(xué)水平

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題[8]，設(shè)置的任務(wù)要與臨床真實(shí)任務(wù)相一致，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握任務(wù)難度，保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)水平。

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[2]廖桂香，孫夢霞，朱佳.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行老年護(hù)理教學(xué)[J].護(hù)理研究，2011，25（11）：2904-2905.

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1671-1246（2015）02-0064-02