韓春蕾，羅文海，相靜

（1.濱州醫(yī)學院，山東煙臺264003；2.山東大學經(jīng)濟學院，山東濟南250012）

形成性評價在醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)課程考核中的應(yīng)用
——以計量經(jīng)濟學課程為例

韓春蕾1，2，羅文海1，相靜1

（1.濱州醫(yī)學院，山東煙臺264003；2.山東大學經(jīng)濟學院，山東濟南250012）

目的以計量經(jīng)濟學課程為例，對形成性評價在醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)課程考核中的應(yīng)用進行探索。方法在探討形成性評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過對形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應(yīng)用的可行性、必要性進行討論，探討計量經(jīng)濟學形成性評價的實施方案；自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”對學生進行調(diào)查并對結(jié)果進行分析。結(jié)果在計量經(jīng)濟學課程中采用形成性評價效果良好。結(jié)論形成性評價在計量經(jīng)濟學及醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核中有廣闊的應(yīng)用前景。

形成性評價；醫(yī)學類院校；統(tǒng)計學；計量經(jīng)濟學

1 形成性評價的內(nèi)涵及特點

形成性評價最早由美國教育學家Michael Scriven于1967年提出，是一種旨在提高教學質(zhì)量、改進教學模式的系統(tǒng)性評價活動。一般認為形成性評價是在教學過程中為了不斷獲得有關(guān)教學的反饋信息，并以此改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的一種系統(tǒng)性評價過程。形成性評價最突出的特點包含以下4個方面：一是學生參與教學；二是教學雙方均能得到反饋；三是注重評價的過程而不是評價的結(jié)果；四是注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，形成性評價一經(jīng)提出便在美國教育界得到迅速推廣和應(yīng)用，并收到顯著的教育效果[1]。

2 形成性評價的可行性及必要性

我國醫(yī)學類院校最早成立統(tǒng)計學本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學，隨后中山大學、濰坊醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在衛(wèi)生行政機關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析工作，或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構(gòu)從事科研與教學等工作的應(yīng)用型專門人才。

我院統(tǒng)計學專業(yè)本科（衛(wèi)生統(tǒng)計方向）自2006年開始招生，其培養(yǎng)方案涉及的主干課程可分為醫(yī)學類（含基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學）、統(tǒng)計類、數(shù)學類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。其中計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一，屬于統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程。本課程的學習使學生在已經(jīng)學習的統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎(chǔ)理論，通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律，對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預(yù)測，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學課程評價采用的是終結(jié)性評價，即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績（含考勤、作業(yè)）組成。多年的教學實踐表明，終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷，而“一考定乾坤”的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響，造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象[2]，不利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。迄今為止，尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應(yīng)用的文獻，但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應(yīng)用表明，它對學生成績的提高具有明顯效果，使學生的學習動機和學習自信心得到增強[3-5]。因此，有必要對計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用形成性評價的具體方案進行探討。

3 形成性評價在計量經(jīng)濟學教學中的實施方案

形成性評價是對學習過程的測評，結(jié)合統(tǒng)計學教學特點，其評價內(nèi)容一般包括平時表現(xiàn)評價、教學實踐活動評價、階段性測驗評價、學生自我評價、結(jié)課考核評價。

3.1 計量經(jīng)濟學形成性評價的指標體系（見表1）

表1 計量經(jīng)濟學形成性評價的指標體系[2]

3.2 成績評定形式

（1）課程形成性評價成績、各個單項成績均按百分制計算。

3.3 考核方式

理論成績占70%（其中結(jié)課考試占30%，平時考試占40%），實驗成績占30%（其中實驗考試成績占20%，平時成績占10%）。

4 調(diào)查結(jié)果分析

自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學生對形成性評價的認識、態(tài)度等，以便改進。在2011級開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的本科學生中，抽取兩個班級進行整群調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷80份，有效問卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果見表2。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，首先是認識方面，91.25%的學生認為形成性評價的主體應(yīng)該是教師與學生相結(jié)合；其次是態(tài)度方面，90.00%的學生對計量經(jīng)濟學這門課程感興趣，98.75%的學生認為計量經(jīng)濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要；再次是授課效果評價方面，87.50%的學生對教師授課的總體評價是優(yōu)；最后從結(jié)果來看，95.00%的學生認為通過本學期的學習，對計量經(jīng)濟學的掌握有進步，87.50%的學生自我評價分數(shù)達80分及以上。

由此可見，在計量經(jīng)濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學生的支持，收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念，可提高學生的學習興趣和信心，增強學習效果，促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，形成性評價在計量經(jīng)濟學考核中具有廣闊的應(yīng)用前景，是順應(yīng)教學改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實際應(yīng)用中，需要優(yōu)化計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，可先通過構(gòu)建和完善形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的課程評價體系，然后逐步過渡到形成性評價。同時，形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。

表2 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計

[1]B SBloom，Hastings T，Madaus G.Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M].New York:McGraw-Hill Book Company，1971.

[2]曾祥發(fā)，張芬.對醫(yī)學生大學英語形成性評價現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].西北醫(yī)學教育，2006，14（4）：447-450.

[3]G.M.K.Robin J，F(xiàn)ogarty.Informative Assessment:When It'sNot about a Grade[M].CA：Corwin，2009.

[4]孫偉，王洪榮，陳燕凌.形成性評價在生物統(tǒng)計學課堂教學過程中實施的體會[J].當代教育論壇，2010（11）：85-86.

[5]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（2）：23，62.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0026-02

2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（SDYY11100）；2012年濱州醫(yī)學院教學改革與研究立項項目（JYKT201258）