吳欣欣，張學艷，周文君

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇鹽城224005）

高職醫(yī)學考查課考情調(diào)查及問題分析

吳欣欣，張學艷，周文君

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇鹽城224005）

目的通過對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱鹽城衛(wèi)院）近3年考查課成績的調(diào)查與分析，了解考查課教學效果與存在問題，并提出相應對策。方法從鹽城衛(wèi)院22個專業(yè)中隨機抽取2個專業(yè)的2門考查課進行調(diào)查，并對學生考查課成績進行統(tǒng)計學分析。結(jié)果對2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程成績80分以上、60～80分、60分以下學生數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，C2=36.06，P＜0.05，差異有顯著性；對2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程成績80分以上、60～80分（沒有不及格者）學生數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，C2=37.91，P＜0.05，差異有顯著性。結(jié)論近3年鹽城衛(wèi)院考查課成績呈下降趨勢，應采取一定措施進行改進。

高職；醫(yī)學；考查課；考情

衛(wèi)生職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足人民健康需求，具備綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的應用型衛(wèi)生技術(shù)人才[1]。衛(wèi)生職業(yè)院校緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標進行課程設置，根據(jù)教學目的、考核標準、考核方式的不同，課程常分為考試課、考查課兩類?？荚囌n一般教學與考核相分離，在學期末由教務部門統(tǒng)一安排閉卷考試；考查課考核方式較自由，由授課教師自行安排[2]?？荚囌n多為專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，考查課一般為專業(yè)相關(guān)課程或公共課程。大量資料顯示：隨著素質(zhì)教育的推進，考查課在提高學生解決實際問題能力、發(fā)揮自主創(chuàng)新能力方面起著非常重要的作用[3]。為進一步了解考查課的教學效果及存在的問題，筆者對鹽城衛(wèi)院近3年的考查課考情進行了調(diào)查分析。

1 考查課考情

1.1 調(diào)查對象

采用整群抽樣法，從鹽城衛(wèi)院22個專業(yè)中隨機抽取2個專業(yè)的2門考查課進行調(diào)查（保證近3年該考查課由同一位教師教授）。學生考查課成績從教務系統(tǒng)查詢獲得。

1.2 調(diào)查方法

采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果

1.3.1 2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程考情（見表1）

表1 2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程考情分析表（人）

（1）2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程成績分析顯示，60分以下學生所占比例從低到高排列為：2010級＜2011級＜2012級，不及格人數(shù)呈逐年上升趨勢；80分以上學生所占比例從高到低排列為：2010級＞2011級＞2012級，高分人數(shù)呈逐年下降趨勢，詳見圖1。

圖1 2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程考情分析圖

（2）對2010—2012級康復治療技術(shù)專業(yè)預防醫(yī)學課程成績80分以上、60～80分、60分以下學生數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，C2=36.06，P＜0.05，差異有顯著性，可以認為該課程考核成績近3年來呈下降趨勢。

1.3.2 2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程考情（見表2）

表2 2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程考情分析表（人）

（1）2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程成績分析顯示，80分以上學生所占比例從高到低排列為：2009級＞2010級＞2011級，高分人數(shù)呈逐年下降趨勢，詳見圖2。

圖2 2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程考情分析圖

（2）對2009—2011級徐醫(yī)臨床專業(yè)社會醫(yī)學課程成績80分以上、60～80分學生數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，C2=37.91，P＜0.05，差異有顯著性，可以認為該課程考核成績近3年來呈下降趨勢。

2 考查課教學存在問題

筆者通過隨機問卷調(diào)查及對相關(guān)任課教師的訪談，發(fā)現(xiàn)近80%的學生存有重視考試課、輕視考查課心理。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

2.1 學生方面

2.1.1 學習目標不明確多數(shù)學生對本專業(yè)考查課在教學中的地位和作用不太清楚，對“本專業(yè)為什么要開設考查課（為什么學）？本專業(yè)考查課的主要學習內(nèi)容是什么（學什么）？采用哪些有效的學習方法和手段來學習這門考查課（怎樣學）？”這些問題知之甚少。

2.1.2 學習動力不強大多數(shù)學生只根據(jù)學分多少、課程和就業(yè)關(guān)聯(lián)度大小、授課教師要求嚴格與否、學習興趣等綜合因素選擇考查課，缺乏自覺、內(nèi)化的強大學習動力。甚至有少部分學生由于對本專業(yè)不感興趣，對本專業(yè)考查課更是毫無學習動力。

2.1.3 學習態(tài)度不端正近90%的學生只利用課堂時間進行考查課學習，課前預習和課后復習者很少。甚至有小部分學生缺勤、遲到、上課開小差或做其他考查課作業(yè)等，學習效率低。另外，不少學生平時不主動學習，考試依賴教師劃重點，學習被動、消極。

2.2 考核制度方面

考查課考核形式靈活，隨意性大[4]，沒有統(tǒng)一標準或相應約束條件，考核方法五花八門。教師通常按作業(yè)、考勤、隨堂考試成績來評定學生期末成績。但作業(yè)抄襲現(xiàn)象很難杜絕，難以區(qū)分平時成績的真假性，降低了考核結(jié)果的可信度。對認真學習考查課的學生來說，這種考核方式有失公平，降低了其學習熱情。

2.3 教師方面

2.3.1 教學壓力大醫(yī)學專業(yè)是知識密集型專業(yè)，教學內(nèi)容多而學時少的矛盾，在考查課中表現(xiàn)尤為突出[4]。經(jīng)統(tǒng)計，一般考查課14～36學時不等，如何在較少的課時內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的授課內(nèi)容，并且重點突出、難點講透，對于考查課教師來說是一個難題。同時，教學方式的多樣性也對教師提出了更高的要求。

2.3.2 教學積極性受挫學生學習熱情低、學習態(tài)度被動，大大降低了教師教學積極性。同時，與考試課相比，考查課對學生的考核范圍更廣[2]，需要教師對考核方式及內(nèi)容投入更多精力，但這在學校考核教師工作量時并未體現(xiàn)，不具有激勵性，使部分教師出現(xiàn)懈怠心理。

3 建議及對策

3.1 加強學生學習管理

結(jié)合鹽城衛(wèi)院剛實行不久的“高職院校導師制與輔導員相結(jié)合”學生管理模式，導師可通過講座、討論等方式，加強學生對考查課的認知，明確考查課學習的重要性，使學生對本專業(yè)的考查課有一個全新的認識，明確課程學習目標，調(diào)動內(nèi)在學習動力，端正學習態(tài)度。輔導員可完善班級管理制度，將考查課出勤情況與評優(yōu)、評獎學金等掛鉤，從側(cè)面加強學生對考查課的重視。

3.2 探索全面科學的考核機制

考查課的考核標準、考核方式目前尚不統(tǒng)一，通過資料[5]分析與教學實踐，筆者歸納了以下幾點：（1）總體來說，結(jié)合課程特色及課程目標，在保證考核公正、透明、合理的前提下，還要考慮考核方式的可操作性和科學性。（2）兼顧職業(yè)教育特點，考查課注重技能和素質(zhì)考核，而非僅是知識考核，所以考核方式盡可能多樣化、靈活化。（3）考核主體不局限于授課教師，還可擴大主體范圍，如實行學生互評、學生自評，真正落實以學生為主體、學生是學習的主人、教師是教學合作者[6]的理念。

3.3 激勵教師，提高考查課教學質(zhì)量

如果說考試課培養(yǎng)了學生的專業(yè)“深度”，那么考查課就培養(yǎng)了學生的專業(yè)“廣度”。學校鼓勵教師進行教學改革，改變傳統(tǒng)教師唱“獨角戲”的教學方式，引導學生充分參與教學。學校可對考查課教學實行第三方評價，并承認教師多樣化教學方式與繁重的考核工作。通過適當加大工作量計算、對第三方評價優(yōu)秀者進行獎勵等方式，提高教師考查課教學積極性，真正促進高職醫(yī)學生素質(zhì)和技能的提高。

[1]楊小文，張曉春.淺談職業(yè)教育工作中學生能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（9）：20－21.

[2]李亞君.考查課講授方法及成績評價的改革探索[J].科技信息，2012（36）：243.

[3]袁文薇，龔一紅.淺談考查課在素質(zhì)教育中的作用[J].中國教師，2010（S1）：149.

[4]黃延萍，張利蘋.高職醫(yī)學考查課教學中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）：74－75.

[5]鄧傳紅.淺談考查課考核中存在的問題及改進措施[J].當代經(jīng)濟，2010（22）：128－129.

[6]原媛.英語考查課成績評定探討[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（2）：48－49.

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1671－1246（2015）01－0128－02