彭仁孚

摘 ?要：目前，我國(guó)高職教育課程正處于由學(xué)科體系課程向行動(dòng)體系課程過(guò)渡的階段，倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)改革是高職院校課程改革的重要方向。很多高職院校在這方面做了大膽有益的嘗試和實(shí)踐，但是如何深入實(shí)施，深化高職工作流程導(dǎo)向課程教學(xué)教改，仍然要大力解放思想。

關(guān)鍵詞：解放思想;工作流程;課程改革

一、觀念要革新。解放思想既是永恒的主題，又是急迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我們?cè)诓粩嗾J(rèn)識(shí)客觀事物的同時(shí)，事物也在不斷的發(fā)展變化，事物發(fā)展沒(méi)有止境，唯一不變的就是變，認(rèn)識(shí)無(wú)止境，解放思想也無(wú)止境。解放思想是一種永恒的精神狀態(tài)，同時(shí)也要作為一種工作常態(tài)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期關(guān)注和實(shí)施的任務(wù)。

高職基于工作流程的課程體現(xiàn)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性。隨著不斷的教育教改探索，高職教育課程改革方向日趨明朗，在思路和方法上也有比較成功的范例可以參考借鑒，但是針對(duì)教學(xué)具體的操作仍是一項(xiàng)十分繁瑣的工作。由于沒(méi)有現(xiàn)成的模式可照抄照搬，這就需要不斷地解放思想，大膽創(chuàng)新，倡導(dǎo)基于工作流程的高職教育課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)按照工作流程來(lái)序化專業(yè)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系隱形技能知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)的形成與構(gòu)建，其課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程是傳統(tǒng)學(xué)科體系課程的解構(gòu)和職業(yè)行動(dòng)體系課程的重構(gòu)過(guò)程。

高職教育如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何被大眾所接受，高等職業(yè)院校如何鍛造專業(yè)品牌，提升學(xué)校在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，使規(guī)劃的人才培養(yǎng)課程更具影響力，解放思想便是一個(gè)急迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣需要我們必須在思想上有大解放，觀念上有大轉(zhuǎn)變，真正做到理解高職教育基于工作流程開(kāi)展課程改革的緊迫性、現(xiàn)實(shí)性。

基于工作流程的課程體系的構(gòu)建應(yīng)凸顯工作崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力課程的要求。現(xiàn)實(shí)的行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格以及未來(lái)的職業(yè)資格都具有不斷變化和發(fā)展的因素（對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、工具、組織、工藝、環(huán)境等六要素），但是我們據(jù)此提出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、總結(jié)等）具有普遍性。通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作任務(wù)的分析，掌握職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的抽象工作流程，可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，應(yīng)對(duì)面向未來(lái)一定時(shí)期的具體工作過(guò)程。因此，基于工作流程的課程開(kāi)發(fā)具有理論和實(shí)際有機(jī)融合，更貼近行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)，是值得高職教育工作者大力嘗試與推廣的課程教學(xué)改革方向。

二、實(shí)踐要行動(dòng)。解放思想既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題

解放思想是一個(gè)觀念理論層面的問(wèn)題，是人的主觀世界對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題。只有理論上認(rèn)識(shí)清醒，才能在行動(dòng)上果決。解放思想要有正確的理論作為指導(dǎo)，要有正確的價(jià)值觀選擇和對(duì)未來(lái)的判斷，要用科學(xué)的教育教改方法去謀劃、去創(chuàng)新。解放思想更是一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題，解放思想就是為了指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革實(shí)踐。只有扎根于教學(xué)改革實(shí)踐，思想才會(huì)更加有活力;只有不斷探索實(shí)踐，思想才能得以不斷解放。

一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾牟僮髁鞒?，即在工作的方式方法和?nèi)容組織等方面有它自身的獨(dú)到之處。按照工作流程的觀念開(kāi)發(fā)課程體系，是凸顯高等職業(yè)教育特色的課程體系開(kāi)發(fā)的突破口，其目的在于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+和高新技術(shù)條件下與工作流程相關(guān)的隱形技能知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)的重要地位。

按照基于工作流程理念的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要求，課程體系的建構(gòu)必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過(guò)教學(xué)操練過(guò)程，使學(xué)生在工作實(shí)踐的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過(guò)職業(yè)工作過(guò)程完整的具體工作活動(dòng)，從中來(lái)獲取工作流程的職業(yè)知識(shí)，達(dá)到全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要盡可能營(yíng)造創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中置身于相對(duì)真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域與工作職業(yè)領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)操作過(guò)程與工作職業(yè)流程一致，學(xué)習(xí)操作任務(wù)與工作職業(yè)任務(wù)一致，這就對(duì)高職院校的教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。為此，高職院校必須深入開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分利用合作企業(yè)的工作場(chǎng)景來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也必須大力加強(qiáng)職業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬演練實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，以滿足教學(xué)實(shí)施的需要，這是高職教育教學(xué)改革能否真正取得成效的必要條件。

三、發(fā)展要求穩(wěn)。解放思想既是創(chuàng)新求變的問(wèn)題，也是堅(jiān)持基本出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題

解放思想是為了創(chuàng)新求變和打破傳統(tǒng)束縛。解放思想作為人們主觀世界的改造活動(dòng)力求在創(chuàng)新與傳承上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，創(chuàng)新是發(fā)展方向，傳承是改革基礎(chǔ)。但解放思想并不是對(duì)過(guò)去的和已有的全部東西都要摒棄拋棄，更不是亂糾亂改、隨意顛覆，剔除糟粕、吸收精華也是思想解放的一種表現(xiàn)。

基于工作流程的課程體系開(kāi)發(fā)，是通過(guò)對(duì)職業(yè)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境，為學(xué)生提供實(shí)際操作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情景。而一些理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較少的基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，既要強(qiáng)調(diào)必要的理論知識(shí)的奠基，又要注重實(shí)踐能力的打造。在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建中，如何按照教學(xué)技能、知識(shí)、素養(yǎng)目標(biāo)合理地、巧妙地處理構(gòu)建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)型課程和技能型課程的理論與實(shí)踐的融合與把握，就成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)的另一個(gè)研究點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建也是高職教育課程建設(shè)的精髓，這個(gè)環(huán)節(jié)往往能孕育出一門精品級(jí)別的課程。

課程體系建設(shè)是高職教育專業(yè)建設(shè)的靈魂所在，專業(yè)建設(shè)所擁有教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容必將圍繞課程建設(shè)進(jìn)行排序?；诠ぷ髁鞒痰恼n程體系設(shè)計(jì)不單純把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練作為高職教育的核心任務(wù)，而是把完成具體的職業(yè)導(dǎo)向工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)高職教育教學(xué)工作者的工作提出了新的、更高的要求。教師要有課程體系開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有實(shí)踐教育價(jià)值的學(xué)習(xí)和操作技能內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)整體設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和技能知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到職業(yè)工作流程中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)能立足于實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程搞開(kāi)發(fā)，還應(yīng)當(dāng)不能忽視那些為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而存在的方法性、素養(yǎng)性的系統(tǒng)性知識(shí)。教育部文件要求專業(yè)的核心課程基于工作流程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并非所有課程設(shè)計(jì)成基于工作流程導(dǎo)向。究其原因，一是建設(shè)難度客觀存在，部分課程在現(xiàn)階段下并不適合建設(shè)基于工作流程導(dǎo)向形式;二是教師精力會(huì)因此較分散，不能集中優(yōu)勢(shì)精力搞好幾門課的重點(diǎn)建設(shè)。此外，由于學(xué)校規(guī)模、師資力量的局限，高職教育中一人身兼幾門課現(xiàn)象普遍，其更多的精力無(wú)疑會(huì)放在自己擅長(zhǎng)和主打的課程上，對(duì)其他附帶性的教學(xué)課程當(dāng)然難以顧及。教育部[2006]16號(hào)文中提出高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題是：教什么？教到什么程度？怎么教？什么時(shí)間教？在哪里教？這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方式和課程內(nèi)容的重大改革的同時(shí)，程度的把握的重要性不言自喻。因此，高職教育在倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)其高等性，把握一個(gè)度，并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤顛覆。

參考文獻(xiàn)：

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