張小云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法?！痹陂喿x教學(xué)中采用讀寫結(jié)合策略，不但可以使學(xué)生提高對文本的理解，更能提高學(xué)生的寫作能力。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都揭示了讀和寫之間的辯證關(guān)系。讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。有人把閱讀形象地比作是蜜蜂采花，習(xí)作則猶如蜜蜂釀蜜，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，而習(xí)作又能更好地促進閱讀，讀和寫是相輔相成的。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過對語文課文的閱讀可以促進他們對知識的理解，進而提高學(xué)生的讀寫能力。通過寫作方法的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言表達能力，閱讀和寫作的關(guān)系就像魚和水一樣缺一不可。閱讀教學(xué)并不是與寫作教學(xué)相割裂開來的，教師要給學(xué)生一個成長的平臺，著眼于教材，根據(jù)不同的課文，充分挖掘蘊含其中的習(xí)作資源，讀寫結(jié)合，將會起到事半功倍的效果。通過相關(guān)的理論對上述問題加以分析探討，試圖對小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合提出一些有效策略。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

蘇軾曾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭n堂教學(xué)是積累的主渠道。語文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取、文質(zhì)兼美的文章。教師可以提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄、背誦，把書中的好詞好句記錄下來。其中的詞語、句式、構(gòu)段方法以及修辭手法等，就逐步在腦子里形成各種各樣的寫作范型。

著名特級教師于永正在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，通過教師層層遞進地指導(dǎo)：“如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你們會以什么樣的心情去讀第四自然段？”“圓明園雖然被英法聯(lián)軍一把火給燒掉了，但是，它永遠留在我們每個中國人的心里。為了讓舉世聞名的圓明園留在每一個同學(xué)的心里，我相信每一個同學(xué)都能以最快的速度把這一段給背下來?！薄斑@一段寫圓明園的景色，我們背下來的目的，就是讓圓明園永遠銘記在我們的心里，同時也是對英法聯(lián)軍的控訴。誰能基本上背下來？請舉手。”學(xué)生在產(chǎn)生共鳴時，再次走進課文，從語言文字中深深感受到圓明園的魅力，觸摸到心靈深深的震撼，同時達到積累的目的。段落中的“舉世聞名”“眾星拱月”“金碧輝煌”等等這些詞語充分展示了圓明園昔日的輝煌，還有第三自然段出現(xiàn)的“有……”這種句型，學(xué)生都可以積累運用到自己的寫作中。長此以往，學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中一定能夠熟記于心、學(xué)以致用。

二、讀中學(xué)法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币宰x促寫，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在分析文章結(jié)構(gòu)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣首尾呼應(yīng)、怎樣過渡的；在學(xué)習(xí)表達技巧時，要引導(dǎo)學(xué)生明白作者如何選材，怎樣組織材料，使用了怎樣的表達方法等，學(xué)生通過閱讀的方式，促進學(xué)生寫的技巧。

同時，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。閱讀是讀者與文本對話的過程，當(dāng)讀者沉浸在文本中，很容易產(chǎn)生思想的火花。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注重好詞好句、名言警句以及精彩的片段積累，學(xué)習(xí)作者寫作技巧的運用，并舉一反三地將這些運用到寫作中。讀完一本讀物后，能夠結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，寫一寫自己讀完這本書最真實的感受。在此基礎(chǔ)上循序漸進，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生認為：“教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。”總而言之，教師要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，將讀寫有機結(jié)合，讓學(xué)生樂于動筆，勤于動筆，讓閱讀為孩子的寫作插上翅膀！

編輯 孫玲娟