吳艷娟

摘 要：當下語文課堂的僵化呼喚創(chuàng)新思維，而與開放導(dǎo)致的思維禁錮不同的是通過制約的方式給學(xué)生開啟一個美妙的思維世界。在教學(xué)中嘗試用“限制法”擴詞，用“限制法”學(xué)段，用“限制法”選材寫作。在限制中發(fā)散擴詞思路，促進詞語積累；在限制中引導(dǎo)段落學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法；在限制中捕捉寫作素材，打開思維大門。

關(guān)鍵詞：擴詞；學(xué)段；選材

“誤盡天下蒼生是語文”的譴責(zé)聲猶在耳畔，僵化的課堂呼喚新的思維，當下課堂以及教學(xué)評價當中的開放性題目似乎就是對此說的回應(yīng)。殊不知，過度的開放恰是另一種的束縛——那些讓學(xué)生一頭霧水的問題，沒有任何要求的要求在讓人（包括聽課老師）傻眼的同時，它們實際上就已經(jīng)限制了學(xué)生的思維、想象，僵化了他們的表情，禁錮了他們的思想。有道是，上帝給你關(guān)閉了一扇窗，必然會為你打開另一扇門。與之意思相同的是，課堂上，教者不妨給稚嫩的尚未有獨立思維能力的孩子們一定的制約，即通過問題的限制，給孩子們開啟另一個美妙的思維世界，以期實現(xiàn)通過限制而拓寬思維這一成長終極需要的目的。我們不妨在下列語文課教學(xué)領(lǐng)域進行這樣的“限制法”教學(xué)嘗試。

一、限制法擴詞——因限而散（sǎn），煥發(fā)精彩

心理學(xué)研究表明，當人們面臨一個大得沒有邊際的區(qū)域進行定點選擇，或者面對沒有任何約束可以隨意行動時，往往感覺無從下手或不知所以。成年人有這樣的困惑，兒童尤其如此。習(xí)慣性的思維定式以及受暗示性強的小學(xué)生心理特點，使這一現(xiàn)象經(jīng)常性地發(fā)生。既然如此，我們?yōu)槭裁床环雌涞蓝兄?，對問題進行適當?shù)南拗?，比如限制其思考的范圍，限制其作答的要求，限制其表達的方式……

詞語學(xué)習(xí)是第一學(xué)段的重點，很多低年級教師都很重視學(xué)生的擴詞訓(xùn)練，因為他們明白足夠的詞匯量是將來閱讀、表達的重要基石。但往往是，這一階段兒童的認知水平、思維特性、心理特征受暗示性強，造成擴詞訓(xùn)練有一定難度，尤其是面對中等生和學(xué)困生。其實，這個時候，“限制思維”這個妙法就可以發(fā)揮作用，大展拳腳了。例如，當讓孩子們用“草”字組詞時，只要有個孩子說出“小草”，后面的孩子自然就受到思維定式的誘導(dǎo)，“青草、野草、綠草……”這在相同思維下產(chǎn)生的詞便會接踵而至。這是一種被專家稱之為角度相似，含金量銳減的思維行為，因而自然就不是一種很正確的引導(dǎo)方法。通常，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多老師看到這種情況就感覺很滿意了，認為學(xué)生思維已經(jīng)很活躍，說得挺多了，已經(jīng)收到很好的效果了。甚至有的老師為了節(jié)省時間，節(jié)約“課堂寶貴的時間”，往往采取打斷踴躍回應(yīng)的學(xué)生，說：“好了，好了，老師知道還有很多。我們不浪費時間，完成下個任務(wù)！”事實上，這樣的擴詞訓(xùn)練是低層次的訓(xùn)練。原因一，漢語的詞義往往呈現(xiàn)一詞多義的特點，上述的擴詞，只達到一種詞義的訓(xùn)練，更多的詞義沒有得到認知；原因二，這樣的訓(xùn)練沒有真正打開學(xué)生的思路，沒有進行真正意義上的思維拓展訓(xùn)練。那么可以怎么做？老師只要稍稍提示：“不要組植物的?！睂W(xué)生的思維立刻在這明是限制，實則引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)向的指令中得到拓寬，想到“草原、草帽、草船……”老師再順勢提醒：“不要表示名稱的！”“打草、拔草、種草……”又應(yīng)運而生；“不用兩個字的！”“打草驚蛇、寸草不生、草長鶯飛……”又被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了……

這種因為限制反而發(fā)散學(xué)生擴詞思路，在課堂上煥發(fā)無限精彩的訓(xùn)練，如果長期在老師有針對性適時地對學(xué)生進行上述的擴詞訓(xùn)練下，學(xué)生的詞匯積累就會發(fā)生日新月異的變化，學(xué)生的思維水平也會飛速提升。

二、限制法學(xué)段——因限而拓，生發(fā)靈感

閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬他們的思路，拓展學(xué)生的思維，使他們的思維不局限在某一點上。并且，兒童閱讀教學(xué)的欣賞在審美的感知階段似乎不需要受到限制，在心靈的綜合階段和審美的升華階段更不應(yīng)該去限制。但事實上，由于兒童閱讀的特殊心理，閱讀目的性不強，思維容易受干擾，他們的閱讀大都呈現(xiàn)一種泛泛而讀的狀態(tài)，兒童的欣賞更是受到他們有限知識儲備和狹窄的閱讀視野的限制，流于表面，耽于皮毛。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致我們的孩子打不開閱讀思路。老師也苦于沒有巧妙的方法激活學(xué)生的思路，無法讓他們在課堂上盡力展示思維的廣度，表現(xiàn)小學(xué)生所特有的思維的活躍性。其實，不止是兒童，成年人也常常有這樣的困惑。因而，“限制法”，這個表面上看起來似乎是抑制思維火花產(chǎn)生的做法，在特定的情況下又可以同前面的限制法擴詞訓(xùn)練一樣，將之運用到段落的學(xué)習(xí)上來達到激發(fā)兒童思維的活躍性，達到意想不到的效果。我們不妨在課堂中加以巧妙的運用。

我們可以在段落的學(xué)習(xí)中加以有效的“限制”，給學(xué)生指出一條直達文章中心的捷徑，以能激發(fā)他們的求索興趣，實現(xiàn)閱讀目標，提高閱讀水平。例如，人教版四年級上冊《鳥的天堂》中，那段描寫榕樹的精彩段落每個老師都會關(guān)注——“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”作者用各種新鮮美好的語句來表達對榕樹的贊美，堪稱經(jīng)典，很值得學(xué)習(xí)與模仿。但是在實際教學(xué)中，老師往往因為放得過于寬泛，拋個問題：“這段話你讀懂了什么？”在幾乎沒有限制的問題中，學(xué)生不知該談什么收獲，得到的不過是“榕樹很美，榕樹很茂盛”這樣幾近無價值的解讀。其實，學(xué)這樣的段落，要想讓學(xué)生有所收獲，教師心中要有一個本段學(xué)習(xí)限制性的目標——在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握重點句子，抓住關(guān)鍵詞，在字里行間體會作者的喜愛之情和學(xué)習(xí)這樣的表達方式。所以，還要運用限制法解決問題。教師首先讓學(xué)生在這段話中“只能找出一句你認為最能體會作者喜愛榕樹的話”，學(xué)生在反復(fù)斟酌比較中找到一個自己感受最深的句子（可以是不同的句子，只要有感受就可以）。由于受到限制，學(xué)生就要通過比較，因為比較，學(xué)生就會有自己的個性化的解讀，所以，這個過程就促成他們在限制中閃耀閱讀的靈感，反而拓寬了閱讀的思路。接著限制：“在這句話中只找出一個最能體會作者感情的詞語?！睂W(xué)生在這樣的反復(fù)的限制下開動閱讀的腦筋，課堂就收獲了別樣的精彩：有的學(xué)生讓目光聚焦在“顫動”上，認為這個詞讓人感到榕樹充滿活力，充滿動感，充滿生機。有的學(xué)生把……學(xué)生有很多的答案，每一個答案里都有他們充滿個性的思考。在上述收獲的基礎(chǔ)上，教師再把問題限制在：“作者對榕樹的喜愛之情是通過什么表現(xiàn)出來的？我們可以由此學(xué)到什么？”相信在這樣限制引導(dǎo)下的段落的學(xué)習(xí)，會積累起學(xué)生閱讀所需的知識。那么，讀與寫得心應(yīng)手就指日可待了。

三、限制法選材——因限而闊，啟發(fā)思路

我們有過這樣的經(jīng)驗，當給出一個命題作文時，心里總會產(chǎn)生這樣的想法：要是來次自由習(xí)作那該多好啊。事實是，小學(xué)階段的很多學(xué)期，人教版都會有一次自由習(xí)作，我們總會以為學(xué)生會很開心地寫自己想寫的東西，事實卻是孩子們往往把眉頭皺得很緊，為寫什么而犯比指定習(xí)作范圍的習(xí)作更大的愁。“我手寫我心”，作文教學(xué)一直以來很讓師生頭痛的重要原因，不是孩子們不能得法，而是囿于見識不知如何選擇習(xí)作材料。所謂選材，得先有材可選，但讓學(xué)生搜索（在這里我不用搜集，而用搜索，是為了說明學(xué)生尋找素材的難度）習(xí)作素材，是習(xí)作的萬事開頭之難。

課標要求小學(xué)生習(xí)作要關(guān)注生活、體驗生活，要敘真事、寫真人、表真情、說真話。這話的意思其實就是要讓小學(xué)生從生活中找出習(xí)作素材。這要求高嗎？不高。但事實是，兒童有過很多體驗，但他們的心理特點卻注定對發(fā)生過的事只有瞬間的、短暫的記憶。所以，放空要求后的習(xí)作還是讓他們無話可寫，無從下筆。但記憶卻是一種奇怪的東西，尤其是兒童的記憶，一經(jīng)點撥就可能朵朵開放。所以，“限制”又可以發(fā)揮它的妙用了。例如，人教版四年級下冊

第五單元習(xí)作“寫一寫自己了解到的生命現(xiàn)象或是熱愛生命的故事”，面對抽象且大而無當?shù)摹吧泵}，這種看似沒有什么限制的題目讓學(xué)生茫然不知所以，絞盡腦汁之余也只能陷入“可歌可泣的消防戰(zhàn)士”等類似的英雄套路里。這個時候，老師可以來個這樣的限制：“不一定是人的生命?！焙⒆拥乃季S馬上活躍起來：“掉下樹的雛鳥”“跛腳小狗”……這時老師再來一個限制：“不一定是動物的生命。”孩子們馬上想到：“草兒不是弱者”“奇特的卷柏”……繼續(xù)限制：“世界上最微小的生命。”“甲殼蟲的故事”“水塘里的小螞蟻”……一扇又一扇的思維大門就這樣一點一點被打開，新鮮的材料撲面而來。

上述，僅是“限制思維”這個方法在語文教學(xué)中運用到的點，還只是教學(xué)中靈光的閃現(xiàn)，教師偶發(fā)性的智慧迸發(fā)，僅是一個個案精彩的隨錄，但是，如果我們能夠在語文教學(xué)中去用心地匯集——那么多繽紛的點，就一定能在魔棒的指揮下，匯聚成系統(tǒng)的、理性的、富有指導(dǎo)意義的異彩的面——限制，就一定能夠真正拓寬學(xué)生的思維。

參考文獻：

肖俊宇.點撥教學(xué)的十條思路[J].小學(xué)教學(xué)研究，1994（06）.

編輯 張珍珍