朱育妹

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趯W(xué)習(xí)寫作起始階段的小學(xué)生，他們的言語能力并不是與生俱來的，需要經(jīng)過不斷的言語實踐才能得以形成。作為語文教師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點，為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練的空間，為寫作架橋鋪路，讓文本的學(xué)習(xí)成為學(xué)生寫作的范例。

一、典型段式，仿寫練筆

練書法，先從描紅開始；學(xué)繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經(jīng)之路。我們的文本中有不少構(gòu)段方式比較典型的段落，我們教師都可以用來精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

如《秦兵馬俑》一文，作者圍繞“類型眾多，個性鮮明”這個中心句將兵馬俑的形象刻畫得栩栩如生，如在描寫“將軍俑”時，既從穿著、五官等描寫了將軍俑的外貌特點，又根據(jù)神態(tài)、動作進(jìn)行了合理的想象。在閱讀文本的過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到本段的表達(dá)方法是外貌的寫實加上合理的想象，然后運用此方法遷移練習(xí)，描寫他們周末觀察的位于江陰市中山公園的“古人看榜”的銅像。瞧，這位學(xué)生這樣寫道：“在榜前不遠(yuǎn)處，有一位留著胡子的中年男子，只見他雙手合十，微微頷首，眼睛微閉，神態(tài)安詳，嘴里好像在喃喃自語地說著：‘老天爺呀，求你保佑我這次一定要高中狀元，好讓重病在床的八旬老母有錢治病，也好讓我的妻兒早日過上好日子，不再受別人的冷嘲熱諷呀！”小作者在描寫這位看榜者時，就以兵馬俑為例，抓住了人物的神態(tài)、動作，發(fā)揮了合理的想象。因為有文本為依托，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

還是《秦兵馬俑》這一課，作者在詳細(xì)描寫了七個俑之后，又用了一個自然段進(jìn)行概括的描述：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)端莊，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身邊，似乎能感受到輕微的呼吸聲?！边@是一個典型的先總后分的段落，如果說前面描寫將軍俑、武士俑等等是“點”的描寫的話，那么這一自然段則是“面”的描寫，這樣的經(jīng)典段落同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。于是，在這樣的拐杖支撐下，學(xué)生在《看榜》一文中有了這樣的段落：“每一尊銅像都是極為精美的藝術(shù)品，仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的手拿銅鑼用力敲打，好像要讓更多的人來看榜；有的手敲腦袋，微微低頭，好像在后悔自己為什么沒有考中；有的手拿折扇，淡淡一笑，好像對自己充滿了信心……走到它們的身旁，似乎還能聽到他們細(xì)微的呼吸聲。”

文本中類似于這樣的段落有很多，它們都是學(xué)生模仿的典范。葉圣陶說得好：“教材無非是個例子?！敝灰覀兘處燁^腦中始終有這樣一根弦，經(jīng)常模仿文本的例子練筆，學(xué)生也就不會“談文色變”了。

二、典型篇章，模仿構(gòu)篇

高年級學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)致力于提高布局謀篇的能力，無疑，這對學(xué)生來說是挺困難的。如何降低難度，讓他們覺得有章可循呢？我認(rèn)為，學(xué)生閱讀的文本可以作為他們跨越鴻溝的橋梁。在平時的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中作者是如何布局謀篇的，然后學(xué)習(xí)此法遷移運用。

蘇教版第十冊教材中《早》這篇課文是著名散文家吳伯簫寫的。記敘了作者前往魯迅的三味書屋參觀的所見所聞所感，贊揚了魯迅和臘梅花一樣時時早，事事早，奮斗了一生。作者布局謀篇的可貴之處不僅在于按照一定的方位順序詳細(xì)敘述了三味書屋的陳設(shè)，而且巧妙地利用臘梅花進(jìn)行了聯(lián)想，而且這種聯(lián)想貫穿全文。巧合的是，本冊的教材習(xí)作中要求學(xué)生寫一篇參觀記，《早》這篇課文無疑成了學(xué)生最好的例文。我們江陰出了三個兄弟名人——劉天華、劉半農(nóng)和劉炳茂，他們的故居如今已經(jīng)成為眾多游客參觀的著名景點。我組織學(xué)生參觀劉氏故居后，引導(dǎo)他們模仿《早》這篇課文，按照一定的方位順序先描寫自己實實在在看到的，再根據(jù)劉氏三兄弟的生平事跡進(jìn)行合理的聯(lián)想。于是，學(xué)生寫下了一篇篇生動的《參觀劉氏故居》，他們在描寫了正廳劉氏三兄弟的照片后，從他們臉上堅毅的神情聯(lián)想到他們面對困難的不屈不撓，聯(lián)想到他們的偉大成就；在描寫了書塾后聯(lián)想到他們幼時讀書的情景；在描寫了劉天華的臥室后，聯(lián)想到他坐在椅子上刻苦練習(xí)二胡的情形；在描寫了后園天井里的桂樹后，聯(lián)想到劉半農(nóng)在北大校園思鄉(xiāng)所寫的小詩《桂花》。學(xué)生有了《早》這篇課文作為范例，這篇參觀記寫起來明顯有底氣了，寫得更輕松了。

三、典型對話，模仿訓(xùn)練

在學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作中，除了遣詞造句上存在的問題外，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即學(xué)生不善于描寫人物的對話，要么是描寫形式單一，提示語的位置沒有變化，更有甚者是標(biāo)點符號還要用錯。出現(xiàn)這樣的原因主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)得少，訓(xùn)練得少。而我們的教材卻給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，有諸多這樣的典范值得我們學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練。

《望月》一文，舅舅與小外甥在甲板上的一番對話省略了提示語，而且單獨成行，我引導(dǎo)學(xué)生模仿，運用到習(xí)作《六一義賣會》中，買主和賣主的一番討價還價可以省去提示語，單獨成行。

如：“一塊錢吧，你看這熊這么小?！?/p>

“那怎么行呢？要是一元賣給你，我們可就虧大了。最少只能1塊5！”

“1塊就1塊了喂，這也值不了多少錢！”

“不行，只能1塊5，不然，我們不賣！”

《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷與飼養(yǎng)員的一番對話中，有的提示語放在前，并加上了人物的神態(tài)、動作，如：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：……”有的提示語放在句子末尾，如，“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到人物的提示語根據(jù)情境的需要不僅可以變換位置，而且可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕袂?，使語言更生動具體。接著同樣讓他們在《六一義賣會》的習(xí)作中學(xué)以致用。像這樣以教材為藍(lán)本，訓(xùn)練學(xué)生仿寫對話，學(xué)生寫得興趣盎然，得心應(yīng)手，自然收獲也很大。

四、典型刻畫，練寫人物

《船長》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，全文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。這篇課文中作者從多方面刻畫了船長的形象，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫；既有議論抒情，又有特寫鏡頭，而這些表達(dá)的技能作為高年級學(xué)生是應(yīng)該習(xí)得的，因為這對他們平時的習(xí)作幫助很大。因此，在教學(xué)中，我沒有像許多同仁一樣，將時間花在繁瑣的分析上，花在深情的感悟中，而是圍繞以上四個知識點，安排了四個板塊內(nèi)容：先引導(dǎo)學(xué)生感知慌亂的場面這個側(cè)面描寫，其次學(xué)習(xí)船長的四次命令這個正面描寫，接著學(xué)習(xí)四次議論抒情的部分，包括特寫鏡頭，這樣的學(xué)習(xí)安排為后面總結(jié)表達(dá)方法做好了鋪墊。結(jié)課時，我因勢利導(dǎo)，水到渠成地揭示了本文作者在刻畫船長形象時所運用的四種方法，并引領(lǐng)學(xué)生運用這種刻畫人物的方法寫一些你身邊的人，寫一些讓你崇敬的人。由于學(xué)生有章可循，有法可依，寫起來就不再困難了。

我在教學(xué)中按照知識的遷移規(guī)律設(shè)計讀寫結(jié)合點，充分發(fā)揮了課文“例子”的作用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的“閱讀—寫作”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體。我堅信：通過我們長此以往的努力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就不再是遙遠(yuǎn)的夢。

編輯 謝尾合