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        讓文本成為學(xué)生習(xí)作的范例

        2015-12-17 23:35:04朱育妹
        新課程·上旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作文本課文

        朱育妹

        葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!痹趯W(xué)習(xí)寫作起始階段的小學(xué)生,他們的言語能力并不是與生俱來的,需要經(jīng)過不斷的言語實踐才能得以形成。作為語文教師,在閱讀教學(xué)時,應(yīng)該充分挖掘課本資源,尋找讀寫結(jié)合點,為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練的空間,為寫作架橋鋪路,讓文本的學(xué)習(xí)成為學(xué)生寫作的范例。

        一、典型段式,仿寫練筆

        練書法,先從描紅開始;學(xué)繪畫,先從臨摹開始;同理,要想掌握寫作方法,仿寫則是必經(jīng)之路。我們的文本中有不少構(gòu)段方式比較典型的段落,我們教師都可以用來精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),分析范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

        如《秦兵馬俑》一文,作者圍繞“類型眾多,個性鮮明”這個中心句將兵馬俑的形象刻畫得栩栩如生,如在描寫“將軍俑”時,既從穿著、五官等描寫了將軍俑的外貌特點,又根據(jù)神態(tài)、動作進(jìn)行了合理的想象。在閱讀文本的過程中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到本段的表達(dá)方法是外貌的寫實加上合理的想象,然后運用此方法遷移練習(xí),描寫他們周末觀察的位于江陰市中山公園的“古人看榜”的銅像。瞧,這位學(xué)生這樣寫道:“在榜前不遠(yuǎn)處,有一位留著胡子的中年男子,只見他雙手合十,微微頷首,眼睛微閉,神態(tài)安詳,嘴里好像在喃喃自語地說著:‘老天爺呀,求你保佑我這次一定要高中狀元,好讓重病在床的八旬老母有錢治病,也好讓我的妻兒早日過上好日子,不再受別人的冷嘲熱諷呀!”小作者在描寫這位看榜者時,就以兵馬俑為例,抓住了人物的神態(tài)、動作,發(fā)揮了合理的想象。因為有文本為依托,學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

        還是《秦兵馬俑》這一課,作者在詳細(xì)描寫了七個俑之后,又用了一個自然段進(jìn)行概括的描述:“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,神態(tài)各異:有的頷首低眉,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人;有的目光炯炯,神態(tài)端莊,好像在暗下決心,誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身邊,似乎能感受到輕微的呼吸聲?!边@是一個典型的先總后分的段落,如果說前面描寫將軍俑、武士俑等等是“點”的描寫的話,那么這一自然段則是“面”的描寫,這樣的經(jīng)典段落同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。于是,在這樣的拐杖支撐下,學(xué)生在《看榜》一文中有了這樣的段落:“每一尊銅像都是極為精美的藝術(shù)品,仔細(xì)端詳,他們神態(tài)各異:有的手拿銅鑼用力敲打,好像要讓更多的人來看榜;有的手敲腦袋,微微低頭,好像在后悔自己為什么沒有考中;有的手拿折扇,淡淡一笑,好像對自己充滿了信心……走到它們的身旁,似乎還能聽到他們細(xì)微的呼吸聲。”

        文本中類似于這樣的段落有很多,它們都是學(xué)生模仿的典范。葉圣陶說得好:“教材無非是個例子?!敝灰覀兘處燁^腦中始終有這樣一根弦,經(jīng)常模仿文本的例子練筆,學(xué)生也就不會“談文色變”了。

        二、典型篇章,模仿構(gòu)篇

        高年級學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)致力于提高布局謀篇的能力,無疑,這對學(xué)生來說是挺困難的。如何降低難度,讓他們覺得有章可循呢?我認(rèn)為,學(xué)生閱讀的文本可以作為他們跨越鴻溝的橋梁。在平時的閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中作者是如何布局謀篇的,然后學(xué)習(xí)此法遷移運用。

        蘇教版第十冊教材中《早》這篇課文是著名散文家吳伯簫寫的。記敘了作者前往魯迅的三味書屋參觀的所見所聞所感,贊揚了魯迅和臘梅花一樣時時早,事事早,奮斗了一生。作者布局謀篇的可貴之處不僅在于按照一定的方位順序詳細(xì)敘述了三味書屋的陳設(shè),而且巧妙地利用臘梅花進(jìn)行了聯(lián)想,而且這種聯(lián)想貫穿全文。巧合的是,本冊的教材習(xí)作中要求學(xué)生寫一篇參觀記,《早》這篇課文無疑成了學(xué)生最好的例文。我們江陰出了三個兄弟名人——劉天華、劉半農(nóng)和劉炳茂,他們的故居如今已經(jīng)成為眾多游客參觀的著名景點。我組織學(xué)生參觀劉氏故居后,引導(dǎo)他們模仿《早》這篇課文,按照一定的方位順序先描寫自己實實在在看到的,再根據(jù)劉氏三兄弟的生平事跡進(jìn)行合理的聯(lián)想。于是,學(xué)生寫下了一篇篇生動的《參觀劉氏故居》,他們在描寫了正廳劉氏三兄弟的照片后,從他們臉上堅毅的神情聯(lián)想到他們面對困難的不屈不撓,聯(lián)想到他們的偉大成就;在描寫了書塾后聯(lián)想到他們幼時讀書的情景;在描寫了劉天華的臥室后,聯(lián)想到他坐在椅子上刻苦練習(xí)二胡的情形;在描寫了后園天井里的桂樹后,聯(lián)想到劉半農(nóng)在北大校園思鄉(xiāng)所寫的小詩《桂花》。學(xué)生有了《早》這篇課文作為范例,這篇參觀記寫起來明顯有底氣了,寫得更輕松了。

        三、典型對話,模仿訓(xùn)練

        在學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作中,除了遣詞造句上存在的問題外,還發(fā)現(xiàn)了一個問題,即學(xué)生不善于描寫人物的對話,要么是描寫形式單一,提示語的位置沒有變化,更有甚者是標(biāo)點符號還要用錯。出現(xiàn)這樣的原因主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)得少,訓(xùn)練得少。而我們的教材卻給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)材料,有諸多這樣的典范值得我們學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練。

        《望月》一文,舅舅與小外甥在甲板上的一番對話省略了提示語,而且單獨成行,我引導(dǎo)學(xué)生模仿,運用到習(xí)作《六一義賣會》中,買主和賣主的一番討價還價可以省去提示語,單獨成行。

        如:“一塊錢吧,你看這熊這么小?!?/p>

        “那怎么行呢?要是一元賣給你,我們可就虧大了。最少只能1塊5!”

        “1塊就1塊了喂,這也值不了多少錢!”

        “不行,只能1塊5,不然,我們不賣!”

        《彭德懷和他的大黑騾子》一文中,彭德懷與飼養(yǎng)員的一番對話中,有的提示語放在前,并加上了人物的神態(tài)、動作,如:“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子,平靜地對警衛(wèi)員們說:……”有的提示語放在句子末尾,如,“副官長,快開槍!你不向它們開槍,我就要向你開槍!”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到人物的提示語根據(jù)情境的需要不僅可以變換位置,而且可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕袂?,使語言更生動具體。接著同樣讓他們在《六一義賣會》的習(xí)作中學(xué)以致用。像這樣以教材為藍(lán)本,訓(xùn)練學(xué)生仿寫對話,學(xué)生寫得興趣盎然,得心應(yīng)手,自然收獲也很大。

        四、典型刻畫,練寫人物

        《船長》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文,全文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。這篇課文中作者從多方面刻畫了船長的形象,既有正面描寫,又有側(cè)面描寫;既有議論抒情,又有特寫鏡頭,而這些表達(dá)的技能作為高年級學(xué)生是應(yīng)該習(xí)得的,因為這對他們平時的習(xí)作幫助很大。因此,在教學(xué)中,我沒有像許多同仁一樣,將時間花在繁瑣的分析上,花在深情的感悟中,而是圍繞以上四個知識點,安排了四個板塊內(nèi)容:先引導(dǎo)學(xué)生感知慌亂的場面這個側(cè)面描寫,其次學(xué)習(xí)船長的四次命令這個正面描寫,接著學(xué)習(xí)四次議論抒情的部分,包括特寫鏡頭,這樣的學(xué)習(xí)安排為后面總結(jié)表達(dá)方法做好了鋪墊。結(jié)課時,我因勢利導(dǎo),水到渠成地揭示了本文作者在刻畫船長形象時所運用的四種方法,并引領(lǐng)學(xué)生運用這種刻畫人物的方法寫一些你身邊的人,寫一些讓你崇敬的人。由于學(xué)生有章可循,有法可依,寫起來就不再困難了。

        我在教學(xué)中按照知識的遷移規(guī)律設(shè)計讀寫結(jié)合點,充分發(fā)揮了課文“例子”的作用,將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力,在這樣無數(shù)次的“閱讀—寫作”的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補充的有機體。我堅信:通過我們長此以往的努力,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就不再是遙遠(yuǎn)的夢。

        編輯 謝尾合

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